孫林江

“課堂生成”是新課程課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，也是教師在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中始終所追求的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，真實(shí)有效的課堂教學(xué)往往是不確定的，是可以預(yù)測，但無法規(guī)定的。它必須是真實(shí)的，能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的。師生在互動(dòng)中即興創(chuàng)造，使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞，使課堂教學(xué)超越預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生共同發(fā)展，共同提高。下面就自己在課堂教學(xué)中的一些實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、激趣——讓學(xué)生進(jìn)入生活里的角色

將生活與數(shù)學(xué)連接起來，讓學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，并在學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程中感受數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，是新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。對于高年級學(xué)生來說，讓他們充當(dāng)生活的某一角色，在具體角色扮演中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用價(jià)值和巨大作用，可以促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提升。在學(xué)生熟悉的場景中學(xué)習(xí)，很容易迸發(fā)思維的火花，有利于促進(jìn)精彩課堂的生成。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“圓的周長”一課時(shí)，我在屏幕上出示了一個(gè)參天古樹，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)知識走進(jìn)生活——

師：這是一棵千年古樹。

生1：哇！真粗??！

師：小游客們，你們知道這棵古樹橫截面的直徑是多少嗎？

生2：把這棵樹砍下來，用尺子量一量。

生3：這可不行，毀壞古樹是犯法的！

生4：我能量出它的周長。用一根繩子繞一圈，拉直后量一下就行了，但是直徑么……

生5：其實(shí)如果知道了周長，就可以求直徑了。圓的周長是它直徑的3.14倍，用古樹的周長除以 3.14不就行了嗎？

師（鼓掌）：不錯(cuò)！運(yùn)用圓的周長和直徑之間的關(guān)系，可以解決生活中的難題。

……

隨著物質(zhì)生活的不斷豐富，很多學(xué)生都有旅游的生活體驗(yàn)，將學(xué)生置身于“游客”這一角色，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鮮活的生活場景，能讓學(xué)生在角色變化中感受到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的習(xí)慣。學(xué)生在寬松、和諧的課堂氛圍中不知不覺地學(xué)會(huì)了知識，并運(yùn)用到日常生活中……

二、巧引——讓學(xué)生調(diào)整課堂上的角色

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，都是教師唱主角而學(xué)生僅僅需要做好聽眾，或者擔(dān)當(dāng)配角。要使得學(xué)生切實(shí)品位到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教師就需要調(diào)整課堂上師生之間的角色，把學(xué)生擺在課堂主體地位上，營造一個(gè)平等、和諧的寬松氛圍，使得學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢做，真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“用假設(shè)的策略解決問題”一課時(shí)，我是這樣思考的——

對假設(shè)法策略的提出是學(xué)生遇到的第一個(gè)困難，利用以前學(xué)過的知識來引導(dǎo)、幫助學(xué)生想到假設(shè)的策略，并且使學(xué)生明確可以從兩個(gè)角度提出假設(shè)；可以都假設(shè)成同一種船，也可以假設(shè)成兩種不同的船，這里需要教師作充分的引導(dǎo)。

當(dāng)學(xué)生運(yùn)用調(diào)整的方法來進(jìn)行解決問題時(shí)，其實(shí)是本課的難點(diǎn)，這里的調(diào)整與例1相比，學(xué)生獨(dú)立完成的難度比較高，所以在解決假設(shè)成同一種船初步感知調(diào)整策略時(shí)，需要教師適時(shí)地站出來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，通過有效的追問，來幫助學(xué)生建立一個(gè)個(gè)解決問題的臺階，使他們的研究能得到成功。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行了初步的研究，有了一定的思考能力，在接下來解決假設(shè)成不同種船的問題時(shí)，教師只需要幫學(xué)生開一個(gè)頭，把關(guān)鍵的問題拋給學(xué)生去研究、完成，這樣教師引導(dǎo)探索和學(xué)生自主探索有機(jī)結(jié)合，就可以幫助學(xué)生很好地突破難點(diǎn)，掌握方法，體驗(yàn)成功。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生之間的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椴门信c選手之間的關(guān)系。教師用幽默的口吻拉近了師生之間的距離，以平等的姿態(tài)來面對學(xué)生的情緒沖動(dòng)，為后續(xù)新知教學(xué)的展開鋪設(shè)了良好的開端。

三、精設(shè)——預(yù)測課堂上的生成

課堂生成是不確定的，可預(yù)測，但無法規(guī)定的。有時(shí)雖然有了精心的預(yù)測，還是會(huì)有出乎意料。但如果有了精心的設(shè)計(jì)與預(yù)測，課堂生成將變得更精彩……

在教學(xué)《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》的過程中發(fā)現(xiàn)本教材在例題的選擇上比較有利于學(xué)生對整數(shù)除以分?jǐn)?shù)=整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的理解。（相對于以前的教材）例題中的幾個(gè)問題的解決學(xué)生非常容易發(fā)現(xiàn)4÷[12]和4×2；4÷[13]和4×3；4÷[14]和4×4分別不僅在計(jì)算結(jié)果上是相等的，而且在算理上也是相通的，使學(xué)生很容易地發(fā)現(xiàn)了整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的方法。

在教學(xué)時(shí)其實(shí)我們老師并不擔(dān)心學(xué)生不能掌握計(jì)算方法，而是更多地?fù)?dān)心學(xué)生不能正確解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，因此在教學(xué)時(shí)我借助例題充分讓學(xué)生說一說每個(gè)問題其實(shí)就是求什么？例如求把4個(gè)同樣大小的橙子分給小朋友，如果每個(gè)小朋友分到[12]個(gè)的話，可以分給多少個(gè)小朋友吃？就是求4個(gè)橙子里有幾個(gè)[12]個(gè)？同樣如果每個(gè)小朋友分到[13]個(gè)的話，可以分給幾個(gè)小朋友吃？那就是求就是求4個(gè)橙子里有幾個(gè)[13]個(gè)？這些問題的回答開始之初可以選擇學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生回答，在他們的引領(lǐng)之下后面同類型的問題就盡可能去選擇學(xué)習(xí)上比較落后的學(xué)生回答，使這些學(xué)生對知識技能有所掌握，減少了他們對學(xué)習(xí)的畏懼感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到課堂教學(xué)的和諧。

但在新授例題時(shí)出現(xiàn)了我預(yù)設(shè)之外的東西，那就是在出示第（2）題，每人吃[12]個(gè)，可以分給幾人？

當(dāng)讓學(xué)生說出他的想法時(shí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生列出算式4÷[12]，有學(xué)生列出算式4×2。發(fā)現(xiàn)學(xué)生直接用4×2來計(jì)算，當(dāng)然他的理由是因?yàn)槊總€(gè)橙子可以分給兩個(gè)小朋友吃，4個(gè)橙子可以分給8個(gè)小朋友吃。就是求4個(gè)2是多少？所以用4×2

于是我就引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)4÷[12]和4×2是相等的。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)把除法轉(zhuǎn)換成了乘法，而且2是[12]的倒數(shù)。因此得出了4÷[12]=4×2

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并不是一件簡單的事情；角色的轉(zhuǎn)換和調(diào)整都是建立在教師真正理解學(xué)生、尊重學(xué)生的前提上的；精心設(shè)計(jì)，營造出寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍。因?yàn)橹挥羞@樣才能使得課堂生成有了可能，才會(huì)有更精彩的課堂生成！

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】