陳磊

語文課本中的許多詞語都是作者精挑細(xì)選的，不僅生動(dòng)，而且表達(dá)了作者強(qiáng)烈的感情色彩，在語文閱讀教學(xué)中，緊扣詞語，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入詞語的感性世界，是學(xué)習(xí)語文一種很好的方法。

一、抓住詞語 理清脈絡(luò)

很多的課文的內(nèi)容可以簡化為幾個(gè)重點(diǎn)的詞語，抓住了這些詞語，定會(huì)對(duì)課文的主要內(nèi)容以及作者的匠心獨(dú)具的構(gòu)思理解更深。如《海底世界》一文，其中的“景色奇異”“物產(chǎn)豐富”這是貫穿全文的兩個(gè)中心詞，教學(xué)時(shí)就可引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩個(gè)詞語進(jìn)行思考，景色奇異在哪呀？物產(chǎn)豐富又表現(xiàn)在哪里呀？又如在教《裝滿昆蟲的衣袋》一文時(shí)，可以緊緊抓住“著迷”“迷戀”“癡迷”程度逐步遞進(jìn)的三個(gè)詞語將文中所舉的事例與這些重點(diǎn)詞相對(duì)應(yīng)起來，在幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)的同時(shí)又可以很好地感受到人物的特點(diǎn)。

二、抓住詞語 品位特點(diǎn)

人物的性格特點(diǎn)，人物的內(nèi)心世界往往在一些細(xì)節(jié)的描寫中，在作者獨(dú)具匠心的字眼中。在教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地提示學(xué)生注意這些字眼，用心去辨析、品位，能更好地把握人物的特點(diǎn)?！独硐氲娘L(fēng)箏》一文中劉老師在介紹女媧造人時(shí)，笑著對(duì)我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人，由于女娃甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊，我就是那時(shí)候被甩掉一條腿的?！蔽闹袆⒗蠋煹摹靶Α苯o我們留下了深刻的現(xiàn)象。在教學(xué)時(shí)就要緊緊抓住這一“笑”字，讓學(xué)生體會(huì)“笑”字背后的內(nèi)心感受，這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)劉老師樂觀向上笑對(duì)人生的態(tài)度體會(huì)更深。同樣下文中，劉老師板書時(shí)的一個(gè)“轉(zhuǎn)”字，老師也可好好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，老師雖然行動(dòng)不便，但在講臺(tái)前的一次次轉(zhuǎn)動(dòng)，把劉老師那辛勤執(zhí)教的高大形象永遠(yuǎn)刻錄在了每個(gè)孩子的心里。文中的一個(gè)“笑”字，一個(gè)“轉(zhuǎn)”字是一細(xì)節(jié)描寫，我們?cè)诮虒W(xué)中抓住住了這些字眼，引導(dǎo)學(xué)生與文本發(fā)生撞擊，定會(huì)對(duì)人物的內(nèi)心體會(huì)更深。

三、抓住詞語 展開想象

《青海高原一株柳》中有這樣一個(gè)段落，講了作者想象這株柳樹長到這樣粗大經(jīng)歷了多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊。在教學(xué)時(shí)可抓住“虐殺”一詞引導(dǎo)學(xué)生展開想象，這株柳樹會(huì)遭受哪些惡劣的摧殘，又會(huì)有哪些具體的表現(xiàn)呢？這一想象的引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生對(duì)這株柳樹所經(jīng)歷的磨難以及它那種堅(jiān)韌不拔的精神理解更為透徹。抓住詞語豐富其外延，學(xué)生對(duì)文中所描繪的情景感受會(huì)更深刻。在《第一次抱母親》一文中，作者告訴護(hù)士看不出母親有多重的原因：“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年……”在教學(xué)這一節(jié)時(shí)，就可抓住“翻山越嶺”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象母親當(dāng)時(shí)的翻越時(shí)的情景，體會(huì)其辛勞的程度，這時(shí)學(xué)生內(nèi)心的感受是難以用言語來形容的。抓住詞語展開想象，語文的語文味也就更濃了。

四、抓住詞語 豐富積淀

語文功底的深厚，重在積累。抓住一些詞語，形成記憶的模塊，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行積累是很有必要的。《小動(dòng)物過冬》燕子說：“……等明年春暖花開的時(shí)候，我再回來?！边@里的“春暖花開”就可分兩個(gè)層次進(jìn)行詞語的積累，一方面可以讓學(xué)生們說說看到春天的美景你還會(huì)想到哪些詞呢？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)可補(bǔ)充一些，如“春意盎然、春色滿園”等，另外還可以讓學(xué)生背一背曾經(jīng)學(xué)過的描寫春景的一些詞串，“春風(fēng)、春雨……”久而久之，以后學(xué)生一見到春天的景色，口里就能迸發(fā)出一組詞語。又如《九色鹿》中描寫調(diào)達(dá)的“知恩圖報(bào)、背信棄義、見利忘義、忘恩負(fù)義”一些詞語，在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生比較積累，天長地久，學(xué)生所積累的詞匯豐富了，語文功底也會(huì)越來越深厚。

五、抓住詞語 拓展延伸

很多文章是圍繞著中心句中心詞來進(jìn)行敘述的，在教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地圍繞這一詞語進(jìn)行拓展訓(xùn)練，能強(qiáng)化學(xué)生圍繞一個(gè)中心進(jìn)行表述的能力，也是訓(xùn)練學(xué)生口頭作文很重要的一個(gè)方法?！镀樟_米修斯盜火》人們見到火之后的表現(xiàn)，先讓學(xué)生圍繞欣喜若狂進(jìn)行表述，說一說，人們見到火之后會(huì)有哪些欣喜若狂的表現(xiàn)？然后用“人們見到火之后欣喜若狂，有的……有的……”的句式進(jìn)行訓(xùn)練；又如《秋游》中孩子們?cè)诓莸厣细吲d的玩耍的場面，教學(xué)時(shí)我們緊緊扣住“開心”一詞，引導(dǎo)學(xué)生說說孩子們?cè)诓莸厣线€有哪些開心的表現(xiàn)，再用文中規(guī)范的句式“有的……有的……有的……”進(jìn)行訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生對(duì)圍繞中心詞句進(jìn)行表述的能力定會(huì)提高。

語文教學(xué)離不開對(duì)語言文字的品位，讓學(xué)生掌握揣摩品位的方法，持之以恒地對(duì)進(jìn)行訓(xùn)練，定會(huì)有豐厚的收獲。

【作者單位： 昆山市巴城中心校 江蘇】