包彩霞

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成指的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞中，即興生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、富有生命活力的新特點(diǎn)。

一、意料生成——沒(méi)有高質(zhì)量“預(yù)設(shè)”，就沒(méi)有精彩“生成”

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言的，課堂因?yàn)橛辛松桑艙碛辛顺錆M生命的氣息，才擁有了撼人心魄的感動(dòng)；“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒(méi)有預(yù)設(shè)的準(zhǔn)備，我們課堂教學(xué)的目標(biāo)和追求必然變成空中樓閣，可望而不可即。預(yù)設(shè)也是一種生成，一種“意料生成”。預(yù)設(shè)和生成又是辨證統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，深陷在“預(yù)設(shè)”的窠臼里，統(tǒng)得過(guò)死，往往會(huì)把學(xué)生引入狹窄的小胡同，這顯然有悖于使學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)。所以，生成指導(dǎo)下的預(yù)設(shè)是必要的。如果沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的，缺乏生命活力的。例如：教學(xué)“小數(shù)除法運(yùn)用整數(shù)除法一些簡(jiǎn)便算法”，按什么順序呈現(xiàn)學(xué)生嘗試題，我做出三種預(yù)設(shè)：①按教材順序：先4.5÷1.8，再9÷0.25÷4 ②先9÷0.25÷4，再4.5÷1.8 ③同時(shí)出現(xiàn)。結(jié)果表明，選擇②的學(xué)生知識(shí)遷移快，學(xué)習(xí)效果好，教學(xué)得心應(yīng)手。

二、互動(dòng)生成——學(xué)生的“動(dòng)態(tài)生成”，教師的“跟進(jìn)策略”

課堂教學(xué)是師生的交往、互動(dòng)的過(guò)程，在這里師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性、不可預(yù)設(shè)性的，只能是生成性的。隨著教學(xué)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要教師不斷地進(jìn)行調(diào)整預(yù)案。只有教師的不斷生成，才能促進(jìn)學(xué)生的生成與發(fā)展，從而營(yíng)造一種生成性教學(xué)的態(tài)勢(shì)，這就需要教師的“跟進(jìn)策略例如：教學(xué)分?jǐn)?shù)1/2和1/3的大小比較時(shí)，教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)三種（1/2大，1/3大，一樣大）結(jié)果，但課堂上學(xué)生都說(shuō)1/2大，沒(méi)有異議。針對(duì)這一情況，教師靈機(jī)一動(dòng)，改變?cè)ǚ桨?，追?wèn)，那么1/2、1/3、1/4比較，誰(shuí)大，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？教師及時(shí)生成富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的好勝心、求知欲。正是有了教師機(jī)智的動(dòng)態(tài)生成，教學(xué)才收到了意想不到的效果。

三、創(chuàng)新生成——“問(wèn)題”變成了資源，“病點(diǎn)”轉(zhuǎn)化成亮點(diǎn)

動(dòng)態(tài)生成的課堂是真實(shí)的、豐富多彩的。課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽，及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒！生成需要空間，空間是生成的前提條件；生成需要時(shí)間，時(shí)間是生成的必要條件。學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成、創(chuàng)新生成需要教師給予的空間和時(shí)間。

動(dòng)態(tài)生成的課堂不再是教師忠實(shí)地傳遞和學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，應(yīng)是師生創(chuàng)新與開發(fā)的過(guò)程。它不可能完全按教師預(yù)定的軌道行進(jìn)，把握適當(dāng)機(jī)會(huì)動(dòng)態(tài)生成，會(huì)生出一些意料之外但又在情理之中的奇特的、富有個(gè)性的鮮活內(nèi)容。國(guó)標(biāo)（江蘇版）三年級(jí)數(shù)學(xué)教材認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)一課中，兩只猴平均分一盤四只桃，每只猴分得這盤桃的幾分之幾？有部分學(xué)生始終回答是四分之二，這可超出教師的課前的預(yù)設(shè)。一位教師是這樣操作的，他并沒(méi)有急于下結(jié)論，而是讓持兩種意見的同學(xué)開展辯論，同學(xué)們?cè)谵q論中充分顯露思維水平，互相啟發(fā)，討論交流，在不斷的矛盾沖撞中統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，理解和掌握知識(shí)，提高能力。正是有了教師足夠有效的教學(xué)機(jī)制和策略，將本是“問(wèn)題”變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為“病點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為教學(xué)的亮點(diǎn)。

四、選擇生成——過(guò)程“形散而神聚”，內(nèi)容“凸顯整體目標(biāo)”

動(dòng)態(tài)生成下的課堂教學(xué)，需合理利用課堂教學(xué)資源。不能偏離課堂教學(xué)的整體目標(biāo)。知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體教學(xué)目標(biāo)的整體把握，不能拘泥于過(guò)程中的具體教學(xué)目標(biāo)，要做到“形散而神聚”。教師可以依據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需求，適時(shí)做出富有創(chuàng)意的重組、整合、刪減。不追求“滴水不漏”，允許偏差的存在，與預(yù)設(shè)不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生也屬正常，而這一切，有都應(yīng)當(dāng)成為一種新的可供開發(fā)的教學(xué)資源。動(dòng)態(tài)生成下的課堂教學(xué)資源的合理利用，需要教師既要因材施教，又要面向全體學(xué)生。生成的空間要照顧不同發(fā)展水平、心理特征的學(xué)生，做到“機(jī)會(huì)均等，水平不等”。例如：在解決問(wèn)題的策略一課教學(xué)中，有的教師為了體現(xiàn)方法多樣化，放手讓學(xué)生從不同的角度思考，追求開放，想法無(wú)可非議。但個(gè)別學(xué)生的方法比較特殊；有的還不正確或不科學(xué)、不簡(jiǎn)便；也有的學(xué)生故意尋求與眾不同解法，經(jīng)常出現(xiàn)一人唱獨(dú)角戲，把許多學(xué)生帶進(jìn)云里霧里，這時(shí)如果教師不加引導(dǎo)，就會(huì)偏離整體教學(xué)目標(biāo)和忽視大多數(shù)學(xué)生，這樣的動(dòng)態(tài)生成就變成撿了芝麻丟了西瓜，得不償失。

動(dòng)態(tài)生成的課堂是開放的、互動(dòng)的、真實(shí)的、多維的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本多元的對(duì)話，是充滿生命活力，充滿智慧與挑戰(zhàn)的課堂。讓我們的課堂在動(dòng)態(tài)生成中，煥發(fā)無(wú)限活力！

【作者單位：淮安市徐溜中心小學(xué) 江蘇】