徐竹琴

情境教學(xué)集知識性、趣味性和藝術(shù)性于一體，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習樂趣，發(fā)揮創(chuàng)造能力，增強審美情趣，對語文教學(xué)效率的提高和學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有積極的促進作用。

隨著新課程改革和素質(zhì)化教育進程的不斷推進，貫徹與落實“以學(xué)定教”的以學(xué)生為本的教學(xué)理念已逐漸推廣。小學(xué)語文教學(xué)更強調(diào)師生之間的互動、學(xué)生和文本之間的互動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，提升學(xué)生學(xué)習效率和語文素養(yǎng)的情境教學(xué)應(yīng)運而生。

一、情境教學(xué)的特點

情境教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為核心，通過對特定事物的特征進行形象描述或模擬，使學(xué)生身臨其境，調(diào)動學(xué)生的思維， 獲得情感上的共鳴，從而達到教學(xué)目的的教學(xué)方法。其主要特點具體體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮自主性

興趣，是人們積極認識事物或關(guān)心某種活動的心理傾向，學(xué)生的學(xué)習興趣得到滿足，學(xué)習效果自然事半功倍。情境教學(xué)通過語言、圖片、音樂等媒介對文本的渲染，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心理，通過引領(lǐng)學(xué)生融入具體的情境，體味文本的情感，進而提高學(xué)生們的參與積極性，教學(xué)才會由“愿我參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔以竻⑴c”的有意義的活動，學(xué)生的自主性才能得到真正有意義的發(fā)揮。

（二）體驗作者情感，提升鑒賞力

情境教學(xué)將教與學(xué)、抽象思維與形象思維、文字與情感加以整合，有利于師生間建立一種平等、和諧的關(guān)系。在情境教學(xué)法中，教師通過對文本的解讀，會把課本中抽象的知識轉(zhuǎn)化成為學(xué)生易于接受直觀的情境。師生在情境之中開展學(xué)習活動，學(xué)生會有身臨其境的逼真感，進而用心體會作者的情感，從本質(zhì)上提升了學(xué)生的鑒賞能力。

（三）貫穿教學(xué)全程，培養(yǎng)合作力

小學(xué)生受其年齡特點和認知程度的影響，其認知能力主要體現(xiàn)在形象思維上，因此更喜歡生動活潑、靈活多樣的教學(xué)方式。所以，情境教學(xué)應(yīng)貫穿語文教學(xué)的全過程。情境教學(xué)法通過教學(xué)過程中設(shè)置各種具有趣味性和新穎性的環(huán)節(jié)，在輕松的環(huán)境中促使學(xué)生們相互交流，進而增加生生之間的交流，有利于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。

二、情景教學(xué)的基本策略

小學(xué)階段應(yīng)如何組織情境教學(xué)呢？可以從以下幾點做起：

（一）以多媒體設(shè)“情”

傳統(tǒng)教學(xué)的授課方式主要依靠教師的講解，學(xué)生只能憑借天馬行空的猜測來理解所學(xué)的內(nèi)容，而多媒體技術(shù)畫面生動清晰，直觀性強，成為情境教學(xué)的一種有效方式。在實施多媒體教學(xué)時，教師通過收集和整理與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻、音頻等，制作出畫面感強的多媒體教學(xué)課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。如講授蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《田園詩情》時，筆者通過在課前多媒體播放荷蘭的風景、文化、風土人情等方面的照片，使學(xué)生對這個國家有初步的了解。學(xué)生初讀課文后，再通過展示荷蘭的花、水、牧場的風景照片，點出文章的中心句——“荷蘭是花之國、水之國，也是牧場之國”。讓學(xué)生在欣賞圖片的同時來再次閱讀課文，能將文字中對荷蘭的描述與多媒體圖片相結(jié)合，欣賞到“真正的荷蘭”，最后通過音樂的渲染讓學(xué)生再讀課文，學(xué)生仿佛置身荷蘭。這樣，通過文字、圖片、音樂的結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。

（二）以游戲“悟”情

寓教于樂就是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式。小學(xué)語文教材是根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律編制的，教材中有許多生動的、富有趣味的課文，針對此類課文，教師可以組織學(xué)生通過游戲來學(xué)習。游戲?qū)W習能讓學(xué)生在忘我狀態(tài)中，潛移默化地領(lǐng)會甚至創(chuàng)造大量的知識。如教學(xué)蘇教版三年級上冊《三袋麥子》這篇課文時，要求學(xué)生在朗讀中掌握文中小猴、小牛、小豬三個童話人物的性格特點，為了達到這一教學(xué)目標，可要求學(xué)生分角色朗讀，為了讓學(xué)生的朗讀更加生動有效，筆者制作了小猴、小牛、小豬面具，讓學(xué)生充當小演員戴著面具上臺表演，并讓他們通過想象加上自己的肢體動作。因為面具詼諧可愛，孩子們爭先恐后地上臺進行游戲，扮演角色，學(xué)生表演帶勁，臺下的學(xué)生也看得津津有味。這樣把學(xué)生帶進童話故事情節(jié)，實現(xiàn)了寓情于景，情景交融，使學(xué)生真正“動”起來，做到在游戲中學(xué)習，游戲中思考，游戲中創(chuàng)新。

（三）以設(shè)疑來“探”情

在教學(xué)中，教師時常會苦悶于學(xué)生站起來一言不發(fā)的現(xiàn)象，其實，他們不是不會發(fā)言，而是教師未能有效撥動他們內(nèi)心的那根“弦”。設(shè)對“疑”能有效地開啟學(xué)生心智，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。如教學(xué)蘇教版五年級語文上冊《艾滋病小斗士》一課時，為了讓學(xué)生感受主人公恩科西的人物特點，筆者創(chuàng)設(shè)了問題：“為什么稱恩科西為‘艾滋病小斗士呢？”學(xué)生們?yōu)榱私鉀Q這個問題，有的在網(wǎng)上了解了恩科西的悲慘際遇，有的查閱了關(guān)于艾滋病的資料，有的在字典上查閱“斗士”的含義……在對這個問題反饋的時候，學(xué)生對自己所提供資料的滲透，學(xué)生懂得了艾滋病的可怕之處，了解了恩科西的悲慘人生際遇，對他自信樂觀、堅強勇敢的精神由衷地產(chǎn)生了敬佩之情，進而真正理解了“斗士”的含義，再讀這篇課文時他們的感受就截然不同。這種課堂設(shè)疑的方式不僅增強了學(xué)生的閱讀能力，還給學(xué)生提供了一個求索的情境。

綜上所述，情境教學(xué)改變了傳統(tǒng)的小學(xué)語文授課模式，立足于學(xué)生，在教學(xué)目標明確的基礎(chǔ)上化“讀死書，死讀書”為“讀活書，活讀書”，讓語文課堂教學(xué)充滿了樂趣和創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習中得到他人和自己的賞識，使枯燥的語文基礎(chǔ)知識學(xué)習變得更加生動靈活，真正實現(xiàn)了快樂學(xué)習。

【作者單位：蘇州大學(xué) 江蘇 】