金彬

問題是小學(xué)生思考的推動力，教師通過設(shè)置問題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法，避免因問題的跨度過大而讓學(xué)生不知所措，還有利于學(xué)生掌握解決問題的方法和思路，讓學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力得到培養(yǎng)。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)中要重視提問的藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑源思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到以“問”促“學(xué)”的效果。

一、問題設(shè)置隨著提問順序而靈活改變

通常情況下，在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師提問的順序基本都是組織、激發(fā)、反應(yīng)的方式，偶爾也會有其他的變化。按照組織——激發(fā)——反應(yīng)的順序，在開始階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出開放性問題，然后組織學(xué)生對此問題進(jìn)行分析與思考，再導(dǎo)向下一個僅僅通過回憶或簡單推論就可以給出回答的問題。這種提問方式就更講究問題的靈活多變，當(dāng)提出問題后，教師還需鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解與想象大膽推測問題，對學(xué)生提出的猜想給予肯定，并且還可以舉出類似的案例來激發(fā)學(xué)生的思維。再把問題逐步縮小，劃分為若干個簡單的小問題，讓學(xué)生很容易就能解答出來，這也逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決科學(xué)問題的思維，由大化小、由難變易。因此，教師在設(shè)置問題時，要根據(jù)提問的順序而靈活變化，還需要照顧到學(xué)生的反應(yīng)，若學(xué)生感覺問題較為困難，則需要及時調(diào)整提問的方式，切忌因問題的跳躍性過大而讓學(xué)生無法跟上正常的教學(xué)節(jié)奏。

例如，在《光的反射》這節(jié)課程的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用簡單的提問展開課前導(dǎo)入。教師：“同學(xué)們，我們在前面的課程中學(xué)習(xí)到光線是沿直線傳播的，那么，你們可以看看教室外面燦爛的陽光，而為什么在黑板上看不到呢？你們能想出辦法怎樣將太陽光引入到黑板嗎？”學(xué)生們通過一番激烈的討論，紛紛回答，有學(xué)生說：“可以用鏡子將太陽光反射到黑板上?！苯處熃又鴨枺骸澳窃鯓邮褂苗R子才能反射到黑板上呢？”學(xué)生接著回答：“站在教室外面，找個有太陽光的位置，調(diào)整鏡子的方向，就可以將太陽光反射到黑板上?！苯處煟骸澳悄銈兙腿ソ淌彝饷嬖囋嚢??！睂W(xué)生都非常積極地跑到教室外面進(jìn)行試驗。通過這種問題導(dǎo)入，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過一些簡單的問題組織學(xué)生思考，其教學(xué)效果非常明顯。

二、提問要有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師在給學(xué)生提出問題時顯得很直白，讓學(xué)生覺得無所適從，有時提出的問題意義不大，很難激發(fā)學(xué)生的思維，聚集學(xué)生的注意力，也難以讓學(xué)生在課堂中積極地自主探究，從而影響到最終的學(xué)習(xí)效果。所以，教師在教學(xué)中，一定要考慮到所提出問題的價值，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)抓住教學(xué)的重難點，并且還需考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓所提出的問題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、自主探究。通過提問來增強(qiáng)課堂上的師生互動是一種較好的教學(xué)方式，但是，教師一定要重視問題的目的性和針對性，難度也要適中，若提出的問題過于簡單、過于頻繁，學(xué)生則會感覺到厭煩。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師要注意問題的啟發(fā)性，所設(shè)計出的問題要充滿探究性和啟發(fā)性，準(zhǔn)確把握提問的時機(jī)，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極地探究。尤其是在重難點處，教師要提問進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生對知識的理解更加深刻，讓學(xué)生掌握正確有效的思考方法。

例如，在學(xué)習(xí)《晝夜交替現(xiàn)象》這節(jié)課程時，其重難點內(nèi)容為晝夜更替的成因，為了增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解程度，教師就可以設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生自主思考。首先，教師可以設(shè)計游戲情境，向?qū)W生提問：“人從你左邊出現(xiàn)，又在你右邊消失，又在你左邊出現(xiàn)，試想一下你和這個人是怎樣運(yùn)動才會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象的？還想一想有沒有其他的幾種情況呢？”當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過一番討論后，教師就運(yùn)用投影儀和地球儀來演示晝夜交替的現(xiàn)象，并繼續(xù)提問：“根據(jù)你們在生活中看到的太陽東升西落的現(xiàn)象，想一想地球儀會按照什么方向轉(zhuǎn)動呢？”接著，教師就引導(dǎo)學(xué)生親手開展實驗，模擬太陽東升西落的現(xiàn)象，并找到晝夜交替的成因，由教師做總結(jié)。通過這樣的提問方式，激發(fā)了學(xué)生的思維，運(yùn)用實驗進(jìn)行模擬，也加深了學(xué)生的對知識的理解，取得了良好的教學(xué)效果。

三、提問要開放式、多樣化，突破常規(guī)，發(fā)散思維

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生掌握正確的解決問題的方法。教師在教學(xué)過程中就應(yīng)重視學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，采取開放化、多樣化的提問方式，也就是所提出的問題的結(jié)論與答案并不是固定的，并且解決問題的方法與思路也是多種的，這樣就能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維空間，增加學(xué)生思維的廣度和深度，讓學(xué)生的思維更加活躍。所以，教師首先要從自身出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)思維的影響，盡量避免封閉式提問，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計提出開放式問題，并且引導(dǎo)學(xué)生大膽地調(diào)動自己的大腦，對問題進(jìn)行多方位、多角度、多層次地思考研究，還能提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。此外，教師還應(yīng)該重視對學(xué)生的教學(xué)評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予充分的肯定和鼓勵，尤其是學(xué)生在思考問題的過程中，要鼓勵學(xué)生大膽思考、大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、敢于質(zhì)疑、積極思考的科學(xué)精神。

在學(xué)習(xí)《我們周圍空氣》這節(jié)課程的過程中，教師就可以按照下述提問的方式展開教學(xué)，以此來發(fā)散學(xué)生的思維：“空氣是人類賴以生存的重要條件，但空氣是看不見、摸不著的，同學(xué)們有沒有什么方法來證明空氣是存在的呢？我們經(jīng)常聽到空氣可以壓縮，那你們回想一下，在日常生活中哪些地方用的是壓縮空氣呢？在生活中，你所見到的哪些行為活動對空氣質(zhì)量有不良影響？我們應(yīng)該怎樣保護(hù)空氣、保護(hù)環(huán)境呢？”教師所設(shè)計的問題都是與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的，這讓學(xué)生非常熟悉，都表現(xiàn)出極大的興趣，并且問題的答案也是非常靈活的，能夠讓學(xué)生從不同的角度來回答這些問題，學(xué)生可以各抒己見，充分調(diào)動學(xué)生的思維，還可以幫助學(xué)生樹立良好的環(huán)保意識。

【作者單位：昆山市培本實驗小學(xué) 江蘇】