劉愛紅

新課程標準指出：“科學學習要以探究為核心?！薄疤骄俊奔仁强茖W學習的目的，又是科學學習的方式。課堂教學應(yīng)充分體現(xiàn)以學生為本，通過科學合理地教學環(huán)節(jié)設(shè)計，調(diào)動學生自主學習、主動探究的積極性，產(chǎn)生科學探究的熱情?；谶@種理念，我們確定重點研究在小學科學教學中如何運用“探究”式教學法，培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)，并積極探索適合全體學生發(fā)展的課堂模式，努力完善教學的每一個環(huán)節(jié)，初步構(gòu)建起基本的教學流程：“提出問題——設(shè)法解決——得出結(jié)論”。

下面以“聲音的產(chǎn)生”為例，談一談科學課堂教學如何體現(xiàn)“探究”這一核心，以及具體的教學流程如何操作。

一、學會探究的前提是善于提出問題

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！闭嬲饬x上的研究活動始自于一個有價值的問題。具體教學活動中，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法很多，不管何種方式，都需要教師根據(jù)教學實際情況靈活地選用，并適時地引導(dǎo)學生將研究重心轉(zhuǎn)移到主要問題上來。

例如，在學習《聲音的產(chǎn)生》一課時，教師開門見山，直接引導(dǎo)學生來思考：“看到這個課題，你的疑問是什么？你想弄清楚哪些知識？”學生如同打開了思想的閘門，爭相表達自己的好奇，提出了各種各樣的問題。老師將學生提出的種種問題進行分類歸納，大體有四個方面問題：

1.聲音是哪里來的？

2.什么物體都會產(chǎn)生聲音嗎？

3.為什么我大聲喊叫，附近的人能聽到，而遠處的人聽不到？

4.怎么樣才能聽到聲音？

學生的問題有了，但教師還應(yīng)該指導(dǎo)學生選擇在這些問題中應(yīng)該研究和解決哪個問題。當然，問題的選擇一定是在現(xiàn)有的課堂條件下能解決能實現(xiàn)的問題。很自然，學生會選擇“聲音是從哪里來的？”，即“聲音是如何產(chǎn)生的？”。

二、鼓勵、信任和指導(dǎo)學生動腦、動手是探究的關(guān)鍵

1.確定研究方案，合理猜想及預(yù)測

猜測是探究的前提，大膽猜測有利于問題的發(fā)現(xiàn)和解決。在“聲音的產(chǎn)生”中，學生關(guān)于“聲音是如何產(chǎn)生的？”基于自己的認知，提出了各種各樣的問題和猜測，為下一步實驗驗證做了鋪墊。

2.動手實驗探究，驗證猜想和預(yù)測

猜測過程激發(fā)了學生的學習興趣，但猜測出來的東西畢竟是主觀的，是否正確，還需要實際的驗證。問題確定后，給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，去選擇材料與途徑進行研究，以驗證自己的猜想及預(yù)測是否正確。但在學生動手研究之前，要指導(dǎo)他們對自己的研究過程有一個計劃，即讓學生確定自己的研究方案，包括研究的過程、方法及探究過程中可能會遇到的問題及解決辦法等，這些都要考慮周全。

“聲音的產(chǎn)生”一課，課堂中的桌椅板凳、學生的文具、老師的教具都可以用來分組實驗。還可以選擇用直尺做實驗，從“你能讓直尺發(fā)出聲音嗎？”入手，讓學生制造聲音。不是看誰制造的聲音最響，而是讓學生在探究的過程中，看看誰能讓一個物體發(fā)出聲音的方法最多。教師要及時進行指導(dǎo)，注意觀察到的現(xiàn)象，并做好實驗記錄，然后小組匯報通過實驗得出的結(jié)論。為了使更多的實例證明聲音是由于振動產(chǎn)生的，接下來繼續(xù)完成擊小鼓實驗，方法是在鼓面上撒上豆子，有一名學生擊鼓，其他同學認真觀察，發(fā)現(xiàn)在擊鼓時，小鼓會跳舞，說明拍打也能產(chǎn)生聲音。接著再讓學生利用音叉進行驗證，得出同樣的結(jié)論。在學生有了一定探究的基礎(chǔ)上，接著提出“液體會不會發(fā)出聲音”的問題，再讓學生經(jīng)歷“猜測——驗證——得出結(jié)論”的過程，證明“液體流動也會產(chǎn)生聲音”。在此基礎(chǔ)上再提出另一個問題：“氣體能不能產(chǎn)生聲音呢？”繼續(xù)引導(dǎo)學生“猜測——驗證”，讓學生通過吹小瓶子、玩塑料袋，最后“得出結(jié)論”。

3.控制實驗條件，保證結(jié)論科學

要保證結(jié)論的科學，必須依賴于條件的合理性。為此，必須控制實驗條件，使實驗條件符合問題需要，才能保證結(jié)論的合理和科學?！堵曇舻漠a(chǎn)生》一課，讓學生自行探究聲音產(chǎn)生的原因，在對各種發(fā)聲物體的實驗中，學生先后獲得了這樣的結(jié)論：有的組認為聲音是由物體摩擦產(chǎn)生的；有的組認為聲音是由物體相互碰撞產(chǎn)生的；有的組認為聲音是由物體振動產(chǎn)生的。教師再引領(lǐng)學生對這三種結(jié)論進行再次探究分析，學生在進一步的探究中最終獲得了聲音是由物體振動產(chǎn)生的結(jié)論。

通過上面的分析，在組織學生開展科學學習活動時，依照“提出問題──設(shè)法解決──得出結(jié)論”這一基本活動思路，既可以為授課教師提供一個寬裕的施展個人才能、展示個人風格的空間，又能讓他們避免遭遇到削足適履的尷尬而拘泥于某一具體的操作方法，同時在問題解決的過程中可以有效地提升廣大學生的科學素養(yǎng)。

三、運用探究方法指導(dǎo)實踐是探究的目的

學生通過探究得出的結(jié)論是否正確，還需要在實踐中驗證。驗證的有效方法之一是反證法。如，在本環(huán)節(jié)中，讓學生捏住嗓子，不讓聲帶振動，看看有沒有聲音產(chǎn)生，結(jié)果，沒有聲音發(fā)出。從正反兩個方面，使學生充分認識到：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。由于這是學生自己探究的結(jié)果，因此，感興趣、記得牢、效果好。

課堂上培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生的探究能力，目的是使學生在社會生活實踐中學會運用這種方法。因此，“聲音的產(chǎn)生”“講”完了，只是一節(jié)課的結(jié)束，而探究過程遠遠還沒有結(jié)束。要讓學生根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容及方法在生活中靈活地運用，這樣，既可以讓學生認識到科學學習的價值，增強他們對科學學習和科學研究的興趣，也可以進一步提高他們對相關(guān)結(jié)論科學性的認識。更重要的是，如果我們堅持不懈地這樣做，“錢學森之問”是不是會更早地解決？這也是我們小學科學教師的價值所在吧！

【作者單位：淄博市淄川區(qū)育英雙語實驗學校 山東】