岳靜梅

隨著改革開放和社會的發(fā)展變化，人類已進入一個“高心理負荷”的時代，在當(dāng)代學(xué)生中表現(xiàn)出來的心理問題已經(jīng)引起了整個社會的關(guān)注。重視學(xué)生的心理健康教育，已是迫在眉睫的事情，把心理教育融入課堂教學(xué)中進行具體化的研究，就更加具有現(xiàn)實意義。

《中小學(xué)心理健康教育大綱》指出：“心理健康教育應(yīng)滲透和融合到整個學(xué)校教育的全過程中。”“一般的學(xué)科教師要充分利用和挖掘?qū)W科的特色和優(yōu)勢，把心理健康教育滲透于正常的學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)生耳濡目染，潛移默化?！币虼?，科學(xué)教師應(yīng)該充分利用科學(xué)學(xué)科特色，在課堂教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

一、師生平等，營造和諧氛圍

心理學(xué)家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛以及保持師生之間的‘平等關(guān)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，要善于創(chuàng)造一種生動活潑的、師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的參與者。教師要采取“蹲下來”的方法與學(xué)生保持民主、平等的師生關(guān)系。這樣學(xué)生在沒有任何形式的壓抑中，才能自主地思考，大膽地提出問題的假設(shè)，才能毫無顧忌地發(fā)表意見。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)探究興趣

興趣是學(xué)生發(fā)展思維能力的巨大推動力。著名教育家蘇霍姆林斯基把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性看作是啟動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“鑰匙”。小學(xué)生的直觀思維要強于理性思維，他們感觀上獲得的愉悅性能比較有效地激起他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要充分利用直觀的教學(xué)手段和靈活的教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)探索活動的愉悅情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，有位教師在教學(xué)《把固體放到水里》一課時，他準備了一個盛滿水的水槽和三個乒乓球，他在演示實驗前讓學(xué)生猜測，將這些乒乓球放到水里會有什么現(xiàn)象？學(xué)生一致認為它們將浮在水面上，于是教師逐個往水槽里放乒乓球，結(jié)果有的浮在水面上，有的沉入水中，有的沉到水底。學(xué)生都感到很驚訝，一下子對這些沉浮現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的興趣。這位教師巧妙地設(shè)計了一個有趣的實驗，喚起了學(xué)生探究的欲望，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使學(xué)生在整個探究活動中保持著積極愉快的心理。

三、 體驗成功，增強探究自信

讓學(xué)生在科學(xué)活動中不斷得到某些成功體驗，是運用現(xiàn)代心理學(xué)研究成果激發(fā)學(xué)生動機的重要手段之一。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標，為他們提供成功的機會?！懊總€兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的?！睂W(xué)生經(jīng)常體驗到成功和自己能力的提高，就會增強學(xué)習(xí)的自信心，又能激發(fā)和維持參與科學(xué)活動的內(nèi)部動機。當(dāng)然優(yōu)秀生獲得成功的可能性要大于后進生，因此，教師要多創(chuàng)設(shè)一些機會給后進生，讓他們也能體驗到成功感。

四、 給予寬容，維護學(xué)生自尊

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是學(xué)生前進的潛在力量，是前進的動力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質(zhì)。”因此，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的缺點和錯誤，要給予足夠的寬容，耐心地矯正，堅持以表揚鼓勵為主，特別是對后進學(xué)生更應(yīng)如此，有一點點值得肯定的地方就應(yīng)給予鼓勵。

如，有位教師在教學(xué)《遺傳》一課時提到：“我有兩只手，每只手有五個手指頭，手的皮膚是黃色的，我的父母也有這些特征，這算不算遺傳？”學(xué)生討論交流后得出了兩種結(jié)論。一種認為人的皮膚當(dāng)然是黃色的，也當(dāng)然都是五個手指頭，這是人的基本特征，此外手指的顏色有深淺，指紋也都不一樣，因此不是遺傳。教師并沒有否定這種觀點，而是耐心傾聽了他們的解釋，并表揚他們觀察仔細，還發(fā)現(xiàn)了下節(jié)課（《變異》）學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后教師引導(dǎo)這些學(xué)生傾聽另外一種觀點：兩個美國人生出的孩子絕對不會像中國人，也不用指望非洲人生出的孩子跟非洲人不一樣，他們總有相像之處，所以這是遺傳。在此基礎(chǔ)上，教師出示一組中國家庭和一組外國家庭的照片，讓學(xué)生找遺傳特征，使學(xué)生明白父母不僅把他們特有的特征遺傳給了孩子，而且把人的所有基本特征都遺傳給了孩子。在探究中，學(xué)生的認識和理解出現(xiàn)對立和矛盾是司空見慣的事，甚至部分學(xué)生思想會出現(xiàn)定勢，轉(zhuǎn)不過彎來，教師應(yīng)給予寬容，耐心點撥，讓他們自己找到問題的答案。

五、 適時引導(dǎo)，保持探究恒心

在實驗實踐的過程中，學(xué)生經(jīng)常會遭遇失敗，他們會表現(xiàn)出煩躁和不安，失去了對實驗的信心，從而失去了探究的興趣。這時教師要適時引導(dǎo)，使學(xué)生明白任何一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)背后都要經(jīng)歷無數(shù)次的失敗，成功是建立在失敗的基礎(chǔ)之上的。同時也要教會學(xué)生分析每一次失敗的原因， 并鼓勵他們持之以恒地探究，直到最終取得實驗成功。

如，有位教師在教學(xué)《做手電筒》一課時，讓學(xué)生利用導(dǎo)線、電池、小燈泡等材料使小燈泡亮起來，一些小組的學(xué)生很快完成了任務(wù)，個個歡呼雀躍。而有些小組的小燈泡始終亮不起來，這些學(xué)生開始焦急煩惱起來，個別學(xué)生甚至放棄了探究。這時教師引導(dǎo)學(xué)生尋找燈泡不亮的原因，是不是連接方法不正確，是不是材料損壞了，等，并啟發(fā)學(xué)生如何來驗證這些假設(shè)，并通過進一步實驗來找到真正失敗的原因。最后實驗獲得成功，重新激發(fā)了這些學(xué)生探究的興趣。

雖然科學(xué)課堂并不是實施心理健康教育的主陣地，但作為一名科學(xué)教師有責(zé)任承擔(dān)起學(xué)生心理健康教育的職責(zé)。相信在每一位學(xué)科教師的努力下，學(xué)生的心理問題一定會越來越少。讓所有的孩子都健康、茁壯地成長吧！

【作者單位：宜興市周鐵小學(xué) 江蘇】