徐弘昌

科學(xué)課堂離不開(kāi)教師課堂上的精心引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與。教師通過(guò)互動(dòng)要達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)探究的目的。師生的互動(dòng)，特別是學(xué)生的在課堂上的表現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的教學(xué)能力，也是科學(xué)課堂的關(guān)鍵。

“學(xué)生是課堂的主人，教師在課堂上應(yīng)起到主導(dǎo)作用?！边@個(gè)觀點(diǎn)已經(jīng)得到了全體科學(xué)教師的認(rèn)同。如何體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性呢？這就離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與和教師課堂上的精心引導(dǎo)。我們的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生參與的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)和思考，也就是說(shuō)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)首先要考慮到“學(xué)生什么時(shí)候需要探究，應(yīng)該怎樣探究”，然后在學(xué)生需要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑，提高課堂學(xué)生參與度是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，保障主動(dòng)參與

良好的課堂氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。好的開(kāi)始就成功了一半，因此，現(xiàn)在的課堂設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分越來(lái)越被重視起來(lái)。常見(jiàn)的創(chuàng)設(shè)情境途徑可歸納為以下幾種：生活展現(xiàn)情境，實(shí)物演示情境，圖畫(huà)再現(xiàn)情境，音樂(lè)渲染情境，表演體會(huì)情境，語(yǔ)言描述情境等。在探究的樂(lè)趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要。

在學(xué)習(xí)《點(diǎn)亮我們的小燈泡》這一課時(shí)，我首先給學(xué)生們出示了一些城市霓虹燈的效果圖，接著又出示了一些衛(wèi)星上拍攝的夜景圖片，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)欣賞后的感受：“城市的夜景好美啊！”“這些霓虹燈代表著工業(yè)的發(fā)展和科技的進(jìn)步?！薄叭藗兊纳铍x不開(kāi)燈具的照明。”這些圖畫(huà)和語(yǔ)言讓學(xué)生感覺(jué)到了燈具的魅力，更讓學(xué)生知道了點(diǎn)燈對(duì)我們生活的影響是多么巨大。

有了前面的鋪墊，學(xué)生對(duì)于小燈泡的探究欲望逐漸被激發(fā)了，紛紛表示想知道電燈是怎么才能亮的。

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓成功感激勵(lì)學(xué)生自主參與

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究科學(xué)的重要途徑，同時(shí)也是體現(xiàn)學(xué)生主體的必要條件，也是激勵(lì)學(xué)生自主參與的有效方法。小學(xué)生喜歡做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)際還是有些學(xué)生不愿意動(dòng)手做的，有的就是不想動(dòng)手做；有的是不敢做，擔(dān)心失敗，被別的同學(xué)笑話；有的是沒(méi)有機(jī)會(huì)做，每次實(shí)驗(yàn)都被動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)搶去做了，久而久之就再也沒(méi)有機(jī)會(huì)做實(shí)驗(yàn)了。這樣下去，不動(dòng)手參與做實(shí)驗(yàn)的這部分同學(xué)動(dòng)手能力逐漸被弱化，積極性也會(huì)下降。

為了讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，我首先給學(xué)生提供了充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和材料，如，在研究“小燈泡的結(jié)構(gòu)”時(shí)，我讓每生都仔細(xì)觀察并說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)，每個(gè)孩子都帶著疑問(wèn)、帶著好奇去動(dòng)手操作，在動(dòng)手操作中找到答案。在不斷發(fā)現(xiàn)和不斷補(bǔ)充下，學(xué)生們對(duì)小燈泡的了解越來(lái)越具體，越來(lái)越深入。燈泡的主要結(jié)構(gòu)是一根燈絲和兩端連接的兩個(gè)連接點(diǎn)。

在學(xué)生對(duì)小燈泡結(jié)構(gòu)深入了解之后，再讓學(xué)生試著“連接我們的電路”，很快就有小組的燈泡亮了起來(lái)，也發(fā)現(xiàn)有些連接的小燈泡亮不起來(lái)……他們爭(zhēng)著將自己的發(fā)現(xiàn)與老師、同學(xué)分享，實(shí)驗(yàn)失敗的同學(xué)在師生互動(dòng)的交流中也找到了失敗的原因，學(xué)生們個(gè)個(gè)都像科學(xué)家，體驗(yàn)到了成功的喜悅和探究的樂(lè)趣。在潛移默化之中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的種子逐漸發(fā)芽長(zhǎng)高。

充足的準(zhǔn)備才能得到成功的實(shí)驗(yàn)，成功的實(shí)驗(yàn)?zāi)芄膭?lì)學(xué)生繼續(xù)探究，更能帶動(dòng)其他小組向他們攀比學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)評(píng)價(jià)，有效提高學(xué)生課堂參與度

傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用教師評(píng)價(jià)的形式，老師是評(píng)價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評(píng)定者。由于教師是課堂評(píng)價(jià)的“主宰”，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂(lè)趣。在制定課堂紀(jì)律，評(píng)價(jià)表現(xiàn)時(shí)我經(jīng)常要聽(tīng)取大部分學(xué)生的意見(jiàn)，這樣的評(píng)價(jià)不僅能體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位，更能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)自己引以為戒。當(dāng)然評(píng)價(jià)還是盡量要多從正面入手給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓大部分學(xué)生向其學(xué)習(xí)、追趕。

在學(xué)生每發(fā)現(xiàn)一種讓小燈泡亮起來(lái)的方法后，我都讓他們小組在黑板上用貼紙的方式展示出來(lái)，并介紹電流在電路中的流動(dòng)情況。然后讓其他同學(xué)判斷他們的正誤，給他們表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，然后教師再加以點(diǎn)評(píng)，并給他們小組貼上小紅花。通過(guò)集體的評(píng)價(jià)和橫向的對(duì)比，學(xué)生們不僅得到了鼓勵(lì)，也清楚了自己在班級(jí)中的位置，找到了學(xué)習(xí)的方向。

授人以魚(yú)不如授人以漁。通過(guò)教師不斷的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)探究的參與一步步走向深入，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究能力的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在課堂上動(dòng)手的時(shí)間多了，活動(dòng)量也足了。但如果我們把精力過(guò)多地放到活動(dòng)體驗(yàn)上，而不考慮到活動(dòng)后的思考，那么這樣的課堂是很熱鬧，可在一番熱鬧過(guò)后，學(xué)生的頭腦里卻依然一片空白，這樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率將大打折扣。只有讓學(xué)生充分參與了探究，才能讓學(xué)生真正愛(ài)上探究，自主探究才能真正實(shí)現(xiàn)。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】