高化金

科學(xué)是神秘的，是令人敬畏的，卻也是與我們的生活息息相關(guān)的?，F(xiàn)如今自然科學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了小學(xué)課程，學(xué)生離科學(xué)又進(jìn)了一步。本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗和感受，對快樂教學(xué)提出了自己的想法。

多數(shù)小學(xué)生的童心是未泯的，他們都是熱愛新事物的孩子，他們眼中的世界是充滿神奇與色彩的，小學(xué)科學(xué)教育要維護(hù)學(xué)生對這個世界的好奇和認(rèn)知，讓他們在好奇和快樂中探索科學(xué)。

一、讓孩子們在游戲中收獲科學(xué)

一直以來游戲都能夠帶給學(xué)生別樣的快樂，游戲可以滿足他們對童趣的期待，可以讓他們遠(yuǎn)離枯燥的學(xué)習(xí)生活，游戲教學(xué)是帶給學(xué)生快樂的重要方式。在我看來與其讓學(xué)生在呆板的課堂模式中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，不如讓學(xué)生快快樂樂地玩耍，在玩耍中獲取科學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)知識“水”之前，就可以以猜謎的方式巧妙地引入水的新授知識。首先教師提示第一個謎語：“不洗它不臟，一洗它就臟，越洗它越臟，洗了不能吃，不洗反能嘗。”在看到學(xué)生毫無頭緒之后，提示第二個謎語：“喝了沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起?！庇械膶W(xué)生在兩個謎語提示中意境猜出了答案，如果學(xué)生還是不能正確猜到水，教師可以接著給出更多的提示。這樣水的知識在一個個謎語中顯得更加神秘，以猜謎的方式引出水也給課堂增添了更多歡快的氛圍。我相信在快樂的猜謎游戲中，學(xué)生已經(jīng)全然沉浸在了猜謎的游戲氛圍中，他們在不知不覺間已經(jīng)對水的學(xué)習(xí)充滿了興趣，在興趣基礎(chǔ)上展開有關(guān)知識的教學(xué)想必也是學(xué)生期待的。

二、讓孩子們在實驗中收獲科學(xué)

科學(xué)課程讓小學(xué)生有了接近科學(xué)的機(jī)會，學(xué)生在剛接觸這門學(xué)科時勢必是充滿興趣、充滿動機(jī)的，科學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生動手能力方面也有著非常大的幫助，科學(xué)本身就是實踐與實驗的化身，在教學(xué)中科學(xué)教師就應(yīng)該讓學(xué)生在實踐與實驗中完成有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于教材中的大部分實驗，學(xué)校都已經(jīng)為學(xué)生提供了充足的實驗器材，即使是一些學(xué)校由于師資力量的匱乏并未能為學(xué)生提供充足的實驗器材，那么教師也應(yīng)該從身邊的實驗器材入手，和學(xué)生一起尋找和探索實驗的器材，從而讓學(xué)生從小認(rèn)識到科學(xué)的樂趣，從而為中學(xué)科學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)到固體和液體的有關(guān)知識時，我特意為學(xué)生設(shè)計了“馬鈴薯的沉浮”實驗，在課堂上，我拿出了兩個事先準(zhǔn)備好的馬鈴薯和兩杯不同的液體，并將兩個馬鈴薯分別放到兩個不同的液體中，結(jié)果一個馬鈴薯沉了下去，另一個馬鈴薯浮在液體的上面。在實驗結(jié)果面前，學(xué)生的好奇心出來了，于是我問學(xué)生：“結(jié)合對教材知識的理解，這兩個杯子中有一個瓶子裝的是水，你們認(rèn)為哪一個杯子里裝的水呢？”學(xué)生已經(jīng)對水有了一定的了解，他們不約而同地認(rèn)為馬鈴薯沉下去的杯子里裝的是水。接著我將兩個不同杯子里的馬鈴薯對換，問學(xué)生：“那你們能不能結(jié)合對教材的學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗，猜一猜另一個杯子里裝的是什么呢？”由于學(xué)生在日常生活中碰到的液體有限，無非就是鹽、堿、醋等，排除了顏色和氣味的特點，能夠讓學(xué)生選擇的液體并不是非常多，使得學(xué)生選擇起來也相對容易，最后學(xué)生們都認(rèn)為另一杯液體應(yīng)該是鹽水，并有一個學(xué)生大膽地提出了自己的猜測：“我在電視上看到世界上有一個海叫死海，死海中的鹽分就非常大，所以人在死海中會漂在上面而不是沉下去，所以我覺得另一杯液體很有可能就是鹽水?！睂W(xué)生們的猜想五花八門，有的是正確的，不過更多的是一些奇妙的猜想，對于學(xué)生的猜想我都給予了鼓勵，最后學(xué)生們還親自走上了講臺將實驗重新完成了一遍。在這堂科學(xué)課中，每一個學(xué)生的臉上都洋溢著笑容，他們對科學(xué)的憧憬和期待都掛在了臉上，可見實驗給學(xué)生帶來了快樂，也給科學(xué)體驗帶來了全新的感受。

三、讓孩子們在論文寫作中收獲科學(xué)

正確的科學(xué)探究方式并不是一個小小的實驗就能解決的，在實驗之后更多的是對實驗的總結(jié)和歸納，科學(xué)小論文同樣是科學(xué)探索的重要部分。有的教師認(rèn)為小學(xué)生年齡尚小，不具備科學(xué)論文寫作的能力，但是我們不禁要思考：科學(xué)小論文真的很難寫嗎？它不需要學(xué)生添加任何華麗的語言，也不一定要寫出創(chuàng)新的東西，學(xué)生只需將實驗的目的、過程和結(jié)論按照一定的格式書寫出來即可，這樣看來小學(xué)生也完全具備寫作科學(xué)小論文的能力。此外，科學(xué)小論文寫作不僅可以在一定程度上提高學(xué)生語言表達(dá)的能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探索步驟和態(tài)度，并在寫作中使自己的創(chuàng)新思維獲得啟發(fā)，給學(xué)生的快樂探索提供源泉。

小學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中都會開展對動物的觀察和研究實驗，尤其是對螞蟻的觀察和研究更是其中非常重要的一部分。對螞蟻的研究主要包括對螞蟻外形和習(xí)性等方面的研究，外形只需要學(xué)生認(rèn)真地觀察即可，但是對螞蟻習(xí)性的研究還需要進(jìn)一步的探究和思考。在一次實驗課上開展了“螞蟻通過什么尋找食物”的實驗，并提出了“螞蟻通過氣味尋找食物”的猜想。實驗過程在地上放一片面包屑，以此來吸引螞蟻的到來，一只已經(jīng)發(fā)現(xiàn)面包屑的螞蟻會按照一定的路線告知其他的螞蟻，學(xué)生就可以在這條路線上放一些紙屑，然后將紙屑的順序打亂，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的螞蟻無法正確找到面包屑的位置。這是整個實驗的過程，學(xué)生在實驗中也確定了螞蟻是按照氣味尋找食物的。但是實驗的結(jié)束并不代表著探究的結(jié)束，教師可以讓學(xué)生寫一篇科學(xué)實驗小論文，并將實驗探究的目的、材料準(zhǔn)備、過程以及結(jié)論，以論文的格式書寫出來，學(xué)生對本次實驗的寫作并沒有很大的價值，真正的價值是學(xué)生在寫作中受到了怎樣的啟發(fā)，他們在對實驗的回顧和總結(jié)中發(fā)現(xiàn)了哪些創(chuàng)新點才是本次論文寫作的目的。

總之，科學(xué)的世界是神秘的，科學(xué)的力量是無窮的，我們必須從小培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的欲望，讓他們的思維和認(rèn)知在科學(xué)教育中獲得更好的發(fā)展，從而培養(yǎng)出新一代的科學(xué)探索新星。

【作者單位：徐州賈汪區(qū)汴塘鎮(zhèn)馬頭小學(xué) 江蘇】