付鵬

小學(xué)科學(xué)教學(xué)，雖然所涉獵的都是比較抽象的科學(xué)內(nèi)容，但如果能夠創(chuàng)新教學(xué)策略，讓學(xué)生置身于主動學(xué)習(xí)的地位，力求做到科學(xué)學(xué)習(xí)也逐步理想地實現(xiàn)著學(xué)生的學(xué)為核心。那科學(xué)教學(xué)，就能夠促使學(xué)生受到科學(xué)的陶冶，初步形成學(xué)生的自然觀、發(fā)展觀和科學(xué)態(tài)度。在平時的教學(xué)中，對以學(xué)生學(xué)為核心的科學(xué)課程學(xué)習(xí)做出相關(guān)思考和實踐，現(xiàn)拙于筆端，就教大家。

一、創(chuàng)新教學(xué)學(xué)為核心需努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，對小學(xué)生而言就是一種科學(xué)意義上的啟蒙教育，其教材內(nèi)容涵蓋著物理、化學(xué)、生物、天文、環(huán)境與健康、人體認識等多方面的內(nèi)容。雖然教材以圖文并茂的形式去比較淺顯而又通俗易懂地呈現(xiàn)著方方面面的內(nèi)容，但對于小學(xué)生生活常識方面的經(jīng)驗還比較缺失的現(xiàn)狀而言，學(xué)生很難做到主動意義上學(xué)習(xí)，如學(xué)生對科學(xué)課程中帶有相關(guān)物理現(xiàn)象的內(nèi)容，那些物質(zhì)的、能量的、機械的和工具的多方面知識是學(xué)生所難以通過自己的思維進行理會的，比較實實在在地講，學(xué)生也經(jīng)常是那樣的自暴自棄。從這個意義上講，創(chuàng)新教學(xué)方法，運用創(chuàng)新策略，促進學(xué)為核心的實現(xiàn)就顯得尤其重要。要想達成這樣的目的，科學(xué)課程、課堂教學(xué)流程的推進，都應(yīng)當以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要抓手。如教學(xué)《蚯蚓的選擇》應(yīng)當說比較常規(guī)的照著書上的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞模擬實驗，也完全可以讓一個個學(xué)生得出蚯蚓喜歡陰暗潮濕環(huán)境的實驗結(jié)論。但如果我們能夠去思考相關(guān)的可能因素，我們不少小學(xué)學(xué)生都生活在農(nóng)村，在他們自家的周圍，都有著許多陰暗潮濕的地方，這些地方存活著許許多多的蚯蚓。我們就完全可以讓學(xué)生去任意選擇兩處地方，一處為陰暗潮濕的地方，另一處為非陰暗潮濕的地方。要求學(xué)生注意兩處的面積要相當，當學(xué)生選好后，就讓學(xué)生下鍬挖，挖好后進行比較。應(yīng)當說學(xué)生下鍬去挖，就是一種興趣，而實際上，學(xué)生所知曉到兩處地方挖取蚯蚓的意義完全不同，學(xué)生在實踐中獲取到經(jīng)驗，學(xué)習(xí)興趣便更加強烈。

二、創(chuàng)新教學(xué)學(xué)為核心需努力激發(fā)學(xué)生探究欲望

在常規(guī)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往按部就班，根據(jù)每課時的教材內(nèi)容進行教學(xué)，學(xué)生也往往多在教師講授的基礎(chǔ)上，去獲取科學(xué)常識。學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅僅就是一種比較簡單的獲取，而獲取的途徑往往也顯得比較單一，全是自己機械性地接受灌輸而已。從科學(xué)學(xué)科課程教學(xué)的相關(guān)意義上講，這樣的教學(xué)所能提供給學(xué)生的只能是永遠意義上的麻木，對科學(xué)他們永遠就是那樣的是什么，而絕無某種程度上的自己去主動知道為什么。這樣的知其然而不知其所以然的教學(xué)是當今任何學(xué)科課程教學(xué)都應(yīng)當拋棄的，那科學(xué)學(xué)科課程教學(xué)就更應(yīng)當拋棄。對此，我們應(yīng)當這樣思考，創(chuàng)新教學(xué)學(xué)為核心需努力激發(fā)學(xué)生探究欲望。正如我們要想讓學(xué)生知道梨子的味道一樣，就應(yīng)當讓學(xué)生親口去嘗，在嘗的基礎(chǔ)上進行反饋。這也是求學(xué)問的一般性策略，或者也可以說是底線吧。因此，在平時的科學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)中，秉承激勵學(xué)生，為學(xué)生架設(shè)學(xué)習(xí)知識橋梁的理念，使學(xué)生享受到許許多多自我探究獲取知識的喜悅。如教學(xué)《沉浮與什么因素有關(guān)》，讓學(xué)生設(shè)問，讓學(xué)生自己提出問題。學(xué)生自己提出問題，其解決問題的主人還是學(xué)生。讓學(xué)生試著提出解決問題的方案或思路，進行簡單的研究，學(xué)生通過研究便獲取到“可能與物體的重量有關(guān)”的猜想，學(xué)生又利用重量相同體積不同物體的物品讓學(xué)生進行實驗。其實驗結(jié)果則讓學(xué)生比較清楚地明白：體積相同的物品重量大的容易沉，重量相同的物品，體積大的容易浮。這種激勵學(xué)生自主探求的學(xué)法指導(dǎo)改變了過去教師單向傳授的多種弊端，使學(xué)生掌握的知識更為牢固。

三、創(chuàng)新教學(xué)學(xué)為核心需努力激發(fā)學(xué)生合作意識

基礎(chǔ)教育課程改革，新課程標準的實施，人們在學(xué)科課程教學(xué)上研究著、思考著、探索著，一些新的教學(xué)模式因此應(yīng)運而生。無論怎樣的教學(xué)模式，都離不開讓學(xué)生去自主、探究和合作，從相關(guān)教學(xué)的實踐看，科學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)，不僅僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究，更需要學(xué)生相互之間的合作。平時的科學(xué)教學(xué)，如果我們僅讓學(xué)生自主探究，憑著學(xué)生的個人智慧，學(xué)生也很難迅速掌握一些科學(xué)層面上的道理。反之，讓學(xué)生進行合作，讓學(xué)生的個體智慧得以比較充分的凝聚，并碰撞出燦爛的智慧火花，一些科學(xué)問題甚至是比較難以探究的科學(xué)問題，學(xué)生都可以迎刃而解。如教學(xué)《米飯、淀粉和碘酒的變化》，突破了以往的教學(xué)常規(guī)，力求做到教學(xué)方法創(chuàng)新，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，即利用學(xué)生經(jīng)歷的實驗，有淀粉的物質(zhì)碰到碘酒，顏色會發(fā)生變化，激發(fā)學(xué)生去尋找淀粉的蹤跡。學(xué)生們自己去尋找，然后大家進行匯合，學(xué)生在大家獲取的基礎(chǔ)上，不僅僅自己發(fā)現(xiàn)菠菜上沒有，還從別人的發(fā)現(xiàn)上知道洋蔥上沒有，馬鈴薯上有，玉米上有等。讓學(xué)生合作，學(xué)生主動體會的更多。學(xué)生通過合作所產(chǎn)生的感受會更豐富。還有更為理想的效果是，小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)，其探究興趣能夠比較持續(xù)地穩(wěn)固，一般的科學(xué)問題，學(xué)生在沒有獲取真實結(jié)果時，一般都不會產(chǎn)生厭倦情緒而輕易地放棄的，仍然會保持繼續(xù)探究的興趣，進而獲得新的發(fā)現(xiàn)。

【作者單位：鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)支顯宗學(xué)校 江蘇】