高巖

【摘要】?jī)?yōu)課平臺(tái)能夠有效存放較大的資源容量。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自身需要選擇合適的資源。優(yōu)課能夠在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)習(xí)題反饋，學(xué)習(xí)組成員之間能有效互動(dòng)學(xué)習(xí)策略和資源。師生互動(dòng)性提高了。在“密度與社會(huì)生活”這一節(jié)的講授中，優(yōu)課平臺(tái)很好的助推了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)課 密度與社會(huì)生活 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0117-02

魯科版教材八年級(jí)上冊(cè)第五章《質(zhì)量和密度》的最后一節(jié)是《密度與社會(huì)生活》。這節(jié)課內(nèi)容豐富，是整個(gè)單元知識(shí)的總結(jié)與延伸。由于本節(jié)課與生活聯(lián)系十分緊密，我主要采取讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來完成教學(xué)。本節(jié)課上，優(yōu)課平臺(tái)資源的豐富性，大大拓展了這節(jié)課的授課內(nèi)容、拓寬了學(xué)生的視野、增加了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

下面我以《密度與社會(huì)生活》這一課的設(shè)計(jì)為例，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、整體設(shè)計(jì)

《密度與社會(huì)生活》這一節(jié)的內(nèi)容總體分為“密度與溫度”和“密度與物質(zhì)鑒別”兩個(gè)板塊。所涉及的內(nèi)容有鹽水選種、風(fēng)的形成、液體濃度的鑒別、材料的鑒定、材料發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步等等——可以說非常豐富。而班級(jí)學(xué)生的學(xué)情又各不相同；每個(gè)學(xué)生都或多或少的對(duì)某一個(gè)側(cè)面了解比較深入。如何才能讓所有學(xué)生都既能吃飽又能吃好呢？我基于優(yōu)課寬而博的平臺(tái)，按照如下思路設(shè)計(jì)：

環(huán)節(jié)一：學(xué)生活動(dòng)——體驗(yàn)紙風(fēng)車

我給學(xué)生提供材料是：蠟燭、火柴、彩色卡紙、剪刀等；給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)空間——網(wǎng)絡(luò)，可以上網(wǎng)搜索紙風(fēng)車的做法；給學(xué)生提供我準(zhǔn)備的優(yōu)課文本和圖片資源：紙風(fēng)車的基本做法。同時(shí)，我還給學(xué)生提供了思考問題：是什么力量讓紙風(fēng)車轉(zhuǎn)起來了？與次類似，你知道風(fēng)是怎么形成的了嗎？最后，還提供了一段風(fēng)的形成的視頻解說。

環(huán)節(jié)二：群策群力——探究水管為什么爆了

我給學(xué)生提供的優(yōu)課資源有：

1.兩段生活中的視頻：由于冬季寒冷，水管被凍爆了；放入冰箱冷凍室的礦泉水，瓶蓋被頂裂了。

2.一張數(shù)據(jù)表格：課本上密度表（重點(diǎn)是水和冰的密度）；

3.一個(gè)問題：1kg的水結(jié)成冰，體積怎么變化？

4.一份科學(xué)報(bào)告：水的反常膨脹。

環(huán)節(jié)三：學(xué)以致用——鑒別翡翠的真?zhèn)?/p>

本環(huán)節(jié)我仍然放手讓學(xué)生自己通過合適的方式來學(xué)習(xí)。我提供的優(yōu)課資源如下：

1.一段視頻：市民購買了翡翠手鐲，但有擔(dān)心是打彩玻璃，于是找專家鑒定。

2.一張數(shù)據(jù)表格：課本上密度表（重點(diǎn)是翡翠和玻璃的密度）；

3.一個(gè)思考題：我們可以采取哪些方式來鑒別物質(zhì)。

環(huán)節(jié)四：有效梳理、及時(shí)反饋

在收尾的時(shí)候，我出示一個(gè)問題：讓學(xué)生用關(guān)鍵詞的方式總結(jié)自己在本節(jié)課的收獲，要用知識(shí)樹的方式來梳理。梳理好，讓學(xué)生用電腦的攝像頭拍攝下來，在全班進(jìn)行共享。

同時(shí)，設(shè)計(jì)5個(gè)題目，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況（題目略）。

二、優(yōu)點(diǎn)剖析

（一）優(yōu)課，是個(gè)寬而博的平臺(tái)

環(huán)節(jié)一中，我的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。既讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式完成學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣，提升動(dòng)手能力。

環(huán)節(jié)二中，我讓學(xué)生在有效合作探究之后才呈現(xiàn)材料4。讓學(xué)生在充分合作的基礎(chǔ)上再給出結(jié)論。我讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，有效解決水的反常膨脹的問題。而且，基于學(xué)習(xí)組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，能最大程度體現(xiàn)學(xué)生分工合作以及真正提高分析思考、解決問題的能力。

精彩的視頻吸引了學(xué)生，有力的計(jì)算證明了結(jié)論，學(xué)生在解決問題過程中，怎么可能不喜歡物理課呢？

環(huán)節(jié)三中，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，通過我提供的素材，很快的想到了通過計(jì)算物質(zhì)密度的方法來鑒別。但是，在視頻的啟發(fā)下，學(xué)生也能很容易的想到：掂一掂、烤一烤、看光澤、看硬度等方法來鑒別物質(zhì)。進(jìn)而得到：密度不是鑒別物質(zhì)的唯一方法的結(jié)論。

環(huán)節(jié)四中，我展示了三名學(xué)生的作品，可以說效果非常好。學(xué)生們能自主的從知識(shí)收獲、方法積累、生活經(jīng)驗(yàn)的角度充分說明自己的收獲?？梢哉f——優(yōu)課讓學(xué)生愛不釋手。

由此可見，優(yōu)課，是個(gè)寬而博的平臺(tái)，將視頻、文字、圖片、教材等豐富的教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，為學(xué)生提供多層次的需要，滿足各類學(xué)生的需求。

（二）優(yōu)課，自主學(xué)習(xí)與有效溝通的利器

如果說教學(xué)設(shè)計(jì)是基于教師預(yù)設(shè)的話，那么課堂生成則完全基于學(xué)生的學(xué)情。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)力不同。優(yōu)課，給學(xué)生搭建了非常好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

在《密度與社會(huì)生活》這一節(jié)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到九次：

自主查找、閱讀制作紙風(fēng)車的方法；自主選擇與觀看視頻“風(fēng)的形成”、“鹽水選種”、“水管爆裂”、“冰箱內(nèi)礦泉水瓶蓋被頂開”；自主閱讀科學(xué)材料：水的反常膨脹；自主計(jì)算翡翠密度；自主整理學(xué)習(xí)反思——知識(shí)樹。

如果將學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)也算上的話，自主學(xué)習(xí)基本上就是優(yōu)課背景下的主調(diào)。學(xué)生完全在教師提供的大量資源中如魚得水。

同時(shí)，優(yōu)課“班級(jí)互動(dòng)”“班級(jí)共享”版塊，能最大限度的實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效溝通。舉例來說：第三小組的學(xué)生在解決了水結(jié)冰體積變大的問題后，非常想跟其他小組交流結(jié)果，這時(shí)候，就可以發(fā)布問題：我們解決了問題，答案是水結(jié)冰，體積變大。還有誰也是這樣的結(jié)論？在其他小組接到這個(gè)信號(hào)后，就可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。在這里，教師作為一個(gè)參與者，也是課堂觀察者，就可以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或者給優(yōu)先完成的學(xué)生新的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣又實(shí)現(xiàn)了分層提高。

（三）優(yōu)課，“短平快”評(píng)價(jià)的絕招

心理學(xué)記憶規(guī)律告訴我們：要獲得一節(jié)課的真正收獲，非常簡(jiǎn)潔有效的措施就是立即練習(xí)、鞏固。而優(yōu)課的習(xí)題反饋是非常及時(shí)高效的。而且是系統(tǒng)批閱，非常便于我們即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度信息。

在本節(jié)課上，我設(shè)計(jì)的練習(xí)有五個(gè)，分別是解釋風(fēng)形成的原因、解釋暖氣安裝在教室下面的理由、冰化成水體積的計(jì)算、鑒別純金器皿真?zhèn)蔚挠?jì)算、密度與物質(zhì)鑒別的關(guān)系。當(dāng)然，都是以選擇題的形式出現(xiàn)的。

由于優(yōu)課系統(tǒng)自動(dòng)批閱功能只能默認(rèn)固定答案，所以，我在設(shè)計(jì)選擇題各個(gè)選項(xiàng)時(shí)，把答案的關(guān)鍵要素進(jìn)行調(diào)整，使每個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)都有一個(gè)正確的要素，保證答案的唯一性。例如：關(guān)于密度與物質(zhì)鑒別，下列說法正確的是：

A密度不能用來鑒別物質(zhì)，例如物質(zhì)密度是0.9g·cm-3，既可能是冰又可能是蠟

B密度是唯一鑒別物質(zhì)的方法，知道某種物質(zhì)密度就可以根據(jù)密度表判斷是何種物質(zhì)

C密度能用來鑒別物質(zhì)，且是唯一方法

D密度能用來鑒別物質(zhì)，但不是唯一方法

這樣一道題目，就既考查了學(xué)生對(duì)密度的理解，又考查了學(xué)生對(duì)物理思想的認(rèn)識(shí)。

優(yōu)課，對(duì)我們一線教師課前備課提高了要求。但同時(shí)，也使我們?cè)谡n堂上第一時(shí)間全面了解學(xué)情，使我們更深入的面向全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)，也更深入的落實(shí)分層教學(xué)。