【摘要】通用技術是課改后誕生的一門新學科，具有較強的綜合性，也是提高學生綜合素質、落實素質教育的重要手段。通用技術重視技術和知識的整合，包含內容豐富，涉及學科較多，如信息技術、電子、設計、工程、化學以及物理等，開設這門學科可以提高學生的技術素養(yǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】通用技術 教學設計 策略 探討

【中圖分類號】G633.94 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0097-01

前言

通用技術是一門高度綜合、注重創(chuàng)造、立足實踐的學科，課程內容寬泛且具有實用性，如何設計通用技術課的教學內容和教學方法，達到發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)以及落實素質教育的目標，是當前通用技術老師亟待解決的問題，筆者結合自身的教學經驗談一談自己的看法。

一、通用技術課程教學現(xiàn)狀

（一）教學形式單一

相對于其他必修課程來說，通用技術課的課時比較少，但是通用技術課的課程內容比較多，知識涵蓋范圍比較廣，導致通用技術課老師面臨教學任務中與課時少的矛盾之中。當前通用技術課程教學形式存在單一化的問題，導致學生學習積極性普遍不高。通用技術是一門實踐性比較強、靈活度比較高的課程，課堂教學中要改變以往傳統(tǒng)的教學理念，豐富教學形式，將學生的學習主動性充分發(fā)揮出來，擺脫對教師和教材的依賴[1]。

（二）教學設計方法不當

通用技術涵蓋內容廣，涉及信息技術、電子、設計、工程、化學以及物理多門學科，是一門集生活應用與學習、技能與知識為一體的綜合性學科，注重培養(yǎng)日常生活中具有遷移價值、應用廣泛的技術。當前很多老師在課堂教學設計中還使用傳統(tǒng)的教學思想，設計思路老舊，訓練模式僵化，課堂講解機械化，導致學生的熱情淡化、興趣銳減。

（三）教學內容混亂

通用技術綜合性比較強，內容涉及化學、物理等多個領域，對任課老師來說具有較大的挑戰(zhàn)性。據筆者調查得知，當前很多學校通用技術課的老師都是非專業(yè)的老師，由其他學科老師兼任，對知識的鉆研程度不夠，很少和其他領域的知識教會，導致教學內容設計比較混亂、淺顯，老師難以駕馭課堂，學生也經常一知半解，很難從課堂教學中獲得有用的知識。

二、通用技術課教學設計策略

（一）結合生活實際，認真分析教材

通用技術是一門新的學科，涵蓋內容非常廣，注重培養(yǎng)具有遷移價值、在生活中應用比較廣泛的技術，提高學生運用知識的能力，在實際生活中能夠運用所學到的知識去解決相關的問題。因此，相對于其他學科的任課老師，通用技術老師更要注重提升自己的學科修養(yǎng)和技術修養(yǎng)，課下多看一些其他學科的書籍，拓寬自己的知識面，了解和掌握更多的技術知識，這樣就可以有效豐富課堂教學內容。除此之外，通用技術老師還要結合生活實際仔細研究課本，老師如果對教材的鉆研和把握不足，就很難駕馭課堂，導致課堂教學效率較低，學生難有收獲。老師要對通用技術教材多探索、多鉆研，淺化教學難點，深化教學重點，盡量把教材內容細化，在課堂中將重難點講清楚、講細致、講明白，做好學情分析[2]。例如在學習“設計的評價”這一節(jié)內容的時候，老師可以結合生活實際，將“設計的評價”分為兩部分內容，一個是評價對象，另外一個是評價者。再對“評價對象”進行細分，將其分為“設計成果的評價”和“設計過程的評價”，接著對“評價者”進行細分，將其分為“他人評價”和“自我評價”。老師要理清教學思路，并設置一條教學主線，讓學生順著這條主線對學習內容有一個整體的認識。

（二）設計教學活動，創(chuàng)新教學方式

通用技術是一門實踐性比較強的學科，在學習過程中老師要注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通用技術課程是一個生動活潑、充滿探究同時也富有生機的活動過程，在教學過程中，老師作為一個幫助者和引導者，要將課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人翁和學習的主體。老師可以結合教材內容和學生的實際情況，設計一些教學活動，引導學生在學習活動中進行思考和探索，既激發(fā)學生的學習興趣，又能有效激發(fā)學生的學習效率。還以前文中“設計的評價”這一節(jié)內容為例，老師可以按照以下幾個步驟設計課堂教學方案：首先設置疑問情境，讓學生對如何評價設計產生興趣。接著引導出問題，引發(fā)學生對問題進行思考。再接著讓學生進行探究學習，提出問題的解決辦法，這個過程可以由學生獨立完成，也可以開展小組合作教學模式。最后再讓學生通過自身的實踐，去驗證自己的想法。當然，筆者所闡述的步驟只是一個大致的布置，具體的學習活動設計方案老師需要根據教學條件、學生學習水平以及具體的教學內容而定。

（三）重視實踐操作，提高教學效率

通用技術的重要學習內容就是技術，而技術的本質就是實踐活動，如果脫離實踐去學習技術，就成了“紙上談兵”[3]。因此，通用技術老師在實際教學中要重視理論和科學知識的指導，同時也要立足與實踐，講究綜合應用、注重創(chuàng)造，讓學生從實踐中去學習知識，在知識學習中去實踐。老師可以創(chuàng)設實踐活動，讓學生通過觀察、試驗、制作以及設計等獲得具體的操作技能和豐富的操作體驗。全面領悟和掌握技術過程與方法。例如在學習“技術的發(fā)明與革新”這一節(jié)內容的時候，老師可以精心設計一些小論文、調查報告的時間活動。論文的內容可以是“技術發(fā)明的利與弊”，如轉基因食品和食品安全、汽車的發(fā)明和空氣污染等。社會調查的主題可以是“技術的進步給我們生活帶來了哪些變化”。引導學生從這些實踐活動中更加深刻理解教材中的內容，促進教學效率的提高。

三、結論

綜上所述，通用技術是一門綜合性較強的學科，強調“做”和“學”的融合，對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。面對當前通用技術教學存在教學形式單一、教學設計方法不當以及教學內容混亂等問題，通用技術老師要加強研究，通過認真分析教材、設計教學活動、創(chuàng)新教學方式以及重視實踐操作等途徑使通用技術教學效果達到最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]通用技術教師專業(yè)發(fā)展的兩條路徑[J].郭斌.教育科學論壇.2014（11）：09-13.

[2]高中通用技術教學現(xiàn)狀與解決策略淺析[J].曾藝紅.學周刊.2014（36）：11-14.

[3]高中通用技術課程實施的現(xiàn)狀分析[J].唐慶銀.中國西部科技.2013（04）：07-10.

作者簡介：

楊德銘（1979-），男，漢族，吉林省通化市人，吉林省通化市第一中學教師，研究方向：通用技術教學。