黃小星

摘 要：把英語話劇表演引入到大學英語教學中，讓學生從劇本，舞臺表演中了解以英語為母語國家的文化風俗和英語這門語言在具體情景中的運用，這有助于激發(fā)學生的英語學習興趣，同時這也是培養(yǎng)大學生跨文化交際能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：英語話??；大學生；跨文化交際能力

在教育部發(fā)布的大學英語培養(yǎng)方案中，其課程理念的第三條是“以輸入為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學內(nèi)容，重視英語輸出能力的培養(yǎng)?！庇⒄Z輸出能力指的是學生能在具體的情景中正確的使用英語進行交往和交際。從新的課程理念可以看出大學英語教學的任務(wù)之一是培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力?？缥幕浑H能力指的是“在跨文化交際環(huán)境中必備的由語言交際能力、非語言交際能力、語言規(guī)則和交際規(guī)則轉(zhuǎn)化能力以及文化適應(yīng)能力所組成的綜合能力?！?/p>

在我國對大學生英語能力的研究論文中，大多都提到大部分中國大學生的英語學習重點在語法上，處于“啞巴英語”的狀態(tài)，“究其原因在于學習者只重視系統(tǒng)內(nèi)的語音、詞匯、語法和語篇學習，忽略了其外部結(jié)構(gòu)，即語言中的文化因素?！睂W生學習語言是為了使用這門語言進行交流，即交際。而我國大多數(shù)大學生，特別是西部地區(qū)的大學生仍處于只會讀不會說的階段。針對這一現(xiàn)象，結(jié)合貴州財經(jīng)大學圍繞英語戲劇表演所開展的一系列活動的經(jīng)驗，筆者認為在課堂教學中引入話劇表演有助于提高大學生的跨文化交際能力。

一、英語話劇學習和表演有助于提高學生的語言交際能力

語言交際能力“不僅指必須的語法知識，還包括對詞語的概念意義和文化內(nèi)涵意義的了解與運用能力：即學生不僅要了解語言的正確性，還能夠運用語言在具體語境中進行交際時的得體性，即人們熟知的什么時候，在什么場合、對什么人、說什么話、如何說以及問什么這樣說?！?/p>

英語話劇劇本為大學生學習英語提供了有趣的英語學習材料，在興趣的啟發(fā)下，學生開始對角色臺詞熟讀和對劇本的分析，這有助于他們掌握英語語音特征和語言特色。在確定要排演的劇本之后，就需要對劇中的角色進行分配，需要學生對自己的臺詞進行研讀和分析，不僅僅是要求學生熟讀臺詞，掌握臺詞的語言語調(diào)特征，并要求他們在理解臺詞的內(nèi)涵之后通過語言和非語言的表演有效地呈現(xiàn)劇本，讓觀眾能從他們的表演中了解劇情，人物特點，從而實現(xiàn)演員與觀眾之間的交際。

二、英語話劇排演有助于提高大學生的非語言的交際能力

人們的交流除了語言的交流外還有非言語的交流，即通過眼神和肢體語言的交流。“研究結(jié)果表明：語言交際所傳達的信息僅占35%，而聲調(diào)，表情，動作這些非語言交際所占的信息高達65%。”在我們的日常生活中，非言語的交際方式為身體語言，如我們的手勢，眼神，面部表情甚至是我們的衣著，這些非言語的行為都能進行一定的交際。但在不同的文化里面，對于同樣的一個非言語動作卻有著不同的交際內(nèi)涵，如果同學不知道這些非言語行為在不同文化環(huán)境中的含義，那在進行跨文化的交際中會出現(xiàn)交際錯誤甚至是誤會。

因此，通過對話劇中人物臺詞的分析和人物情感分析后，指導老師也要向?qū)W生講解劇本中非言語行為背后所承載的文化內(nèi)涵，這樣能幫助學生在表演的過程中加入自己對角色的理解，通過表情和手勢或者語音語調(diào)等非語言行為來刻畫人物的形象，在這一過程中，“學生可以完成由模仿別人表演到真實表露自己情感的轉(zhuǎn)化，將極大地提高學習者的交際能力，尤其是非語言交際能力?！?/p>

三、英語話劇排演有助于提高學生的語言規(guī)則和交際規(guī)則轉(zhuǎn)化能力

語言規(guī)則指的是一門語言的“包括語音、詞匯、語法規(guī)則體系。交際規(guī)則指的是指導人們相互交往的行為準則。”在跨文化交際環(huán)境中，學生要熟練地握目的語與本族語之間語言規(guī)則轉(zhuǎn)換以達成交際的目的。同時，學生也需要轉(zhuǎn)換兩種文化背景下的交際規(guī)則避免交際錯誤和交際誤解。這就需要學生在跨文化交際中正確得當?shù)靥幚韮煞N語言所承載的風俗習慣，行為準則、思維習慣的差異性。

英語戲劇為學生提供了具體的跨文化交際情景，能讓學生在具體的情景中去體驗兩種語言不同語言規(guī)則和交際規(guī)則。學生拿到劇本后，需要對臺詞進行分析和理解，在熟讀和背誦臺詞的過程中，學生也在潛移默化中去習得和轉(zhuǎn)化兩種語言的組成規(guī)則并進行交際。所以，通過話劇的排演有助于學生在具體的跨文化交際情景中熟悉掌握兩種語言之間的語言規(guī)則和交際規(guī)則。

四、英語話劇教學有助于提高學生的文化適應(yīng)能力

“文化適應(yīng)能力不僅指身居國外的人對新的文化環(huán)境等的適應(yīng)能力，還包括身居一切異文化環(huán)境的適應(yīng)能力?！币虼?，適應(yīng)者需要遵循新文化的語言規(guī)則、思維方式和價值觀念使自己適應(yīng)新的語言文化環(huán)境。英語話劇劇本是學生學習和了解英語國家歷史文化內(nèi)涵十分直接的材料。學生通過對劇本的學習，在學習語言知識的同時也讓他們了解語言所承載的文化內(nèi)涵并在排演的過程中通過他們的言語或非言語的表演直接地展現(xiàn)他們對新文化的理解和適應(yīng)能力。

戲劇來源于人們的生活，是人們生活中某個具體情景的藝術(shù)化呈現(xiàn)。在排演英語戲劇之前，教師要指導學生對要排演的劇本進行閱讀，講解他們不懂的單詞并讓學生討論劇中講述了怎樣的一個故事，故事發(fā)生的原因和故事所表達的意義。通過對劇本的學習和討論有助于幫助學生在具體的場景中把握語言的具體使用，同時了解所學語言所承載的是文化內(nèi)涵。

在對劇本的創(chuàng)作背景進行分析之后，也要對劇本臺詞的意義進行分析和討論，特別是一些人們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典臺詞，通過分析和討論，讓學生理解這些臺詞所承載的歷史背景以及文化內(nèi)涵以及創(chuàng)作者創(chuàng)作的初衷。

五、結(jié)語

在語言學習中，交際是目的，通過讓學生進行話劇表演有助于學生在具體場景中去使用語言，完成交際的目的。同時，在話劇的排演過程中能讓學生了解和學習不同文化，在具體的英語語言環(huán)境中使用正確的語言和非言語行為，準確地轉(zhuǎn)換目的語和本族語之間的語言和交際規(guī)則，并在排演的過程中了解劇本所包含的人文，歷史，風俗和價值觀念，從而提高大學生的跨文化交際能力。

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