程衛(wèi)國

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學校教育的出發(fā)點和歸宿，現(xiàn)已成為小學教育教學活動中的迫切任務(wù)。小學生的創(chuàng)新能力要培養(yǎng)、發(fā)展已毋庸置疑，新的《數(shù)學課程標準（2011版）》中專門增設(shè)了“實踐與綜合運用”這種新的學習內(nèi)容和形式，其主要目的就是給學生提供發(fā)展機會，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。在數(shù)學教學過程中，如何將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入新課程中并切實發(fā)生作用，作為教師，應(yīng)找準自己的位置，做出新的思考。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

轉(zhuǎn)變教學觀念就是要突出“以人的發(fā)展為本”的理念，強調(diào)“以學生為中心”和“以學為中心”。使數(shù)學被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W習，由面向少數(shù)學生到面向全體學生。那么，怎樣才能切實做到突出“以學生為中心”，切合學生的實際情況，更好地進行教學呢？

1.從學生的角度設(shè)計教學

教師教學的目的，是為了讓學生獲取知識，發(fā)展能力，提高素質(zhì)。所以，從學生的角度去設(shè)計教學，就自然能找到容易為學生接受的方法，從而收到良好的教學效果。

例如，對于某些教學內(nèi)容，教師自己覺得學生應(yīng)該掌握得很好，但實際卻不盡然。像分數(shù)乘除法應(yīng)用題，有些學生總是記不牢，?；煜?，其實并不是學生不肯動腦筋，而是學生抽象思維差、遺忘快等原因。教師必須得從學生的角度考慮，每堂課都盡力做到創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境，讓學生親身經(jīng)歷觀察、操作、歸納、類比、猜測、反思等活動，才能更好地發(fā)展其思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

2.循學生的差異進行教學

一個班級中，學生的智力水平不可能同等，當然解題方法、思路也不可能完全相同，學生的創(chuàng)新靈感正是在這種種差異之中孕育的。在教學過程中優(yōu)等生對某個問題有獨特的見解，不同的思考方法自然很是常見，但千萬也不能忽視中差生的某些想法。更重要的是，要讓學生體會到數(shù)學是多么貼近生活，可以增強了學生學習的興趣。全班學生的創(chuàng)新能力就在這樣經(jīng)常的討論、發(fā)現(xiàn)中均衡提高了。

二、優(yōu)化教學方法

小學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一個長期過程，并不是今天一提創(chuàng)新，明天就出成果。需要我們廣大教師長抓不懈，只有久而久之，才會使學生的創(chuàng)新素質(zhì)有所提高。另外，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要因人而異，主動發(fā)展，切忌“刮風”，牽強附會。在數(shù)學教學中，我們主要應(yīng)如何有效操作實施呢？

1.鼓勵多提問

亞里士多德說：“思維自驚奇和疑問開始?！庇幸蓡柌庞兴伎?，有思考才有創(chuàng)造。疑問是思維的源泉，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在教學中，教師要盡力創(chuàng)設(shè)情境，引起學生思考，鼓勵學生大膽提問，使他們敢于向教師挑戰(zhàn)，敢于向課本挑戰(zhàn)。新課程中突出了“算法多樣化”，允許并鼓勵學生用不同于課本的思路解題，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。如在教學“線段比例尺”時，有的同學認為課本上先求比例尺的解法并不很簡便。他們認為：線段比例尺就是用一定的單位長度表示一定的實際距離，那么，一定的單位長度比上圖上距離應(yīng)該等于一定的實際距離比上實際距離。因為省了一步的單位換算，解題確實比較快捷。教師要注意保護學生的好奇心，無論其提出的問題是否有價值，都應(yīng)給予鼓勵，引導學生從敢問、善問過渡到“會問”。

2.勤操作討論

操作是一種手、腦、眼等多種感官協(xié)調(diào)參與下的活動，組織學生動手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。例如，在教學“長方體的認識”時，我讓學生把一個土豆削成一個長方體，讓他們在動手削的操作過程中掌握住長方體的特征。學生在操作中，“手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦又使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的工具。”同時，學生又實現(xiàn)了自我創(chuàng)新，體驗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。

3.練習開放題

開放題指條件多而需選擇，條件不足需補充或答案不唯一的題目。精心設(shè)計開放題，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)有重要作用。例如：用96個棱長是1厘米的小正方體擺成形狀不同的長方體，有幾種擺法？面對這樣的問題，學生不但達到了新課程“強化空間觀念”的目的，而且其思維自然會被充分調(diào)動起來，促使他們多角度去思考并解決問題。這樣教學，學生的創(chuàng)新素質(zhì)自然會在很大程度上得到提高。

三、改進教學評價

教學評價的功能不是為了給學生編排名次，證明優(yōu)劣，而在于全面了解學生的數(shù)學學習情況，激勵他們學習，促進教師反思并改進教學。教師要盡可能地對學生做出全面而辯證的評價，這樣可以促進學生身心素質(zhì)和諧健康的發(fā)展，使培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力在教學中成為可能。

1.評價方式多樣化

在教師對學生評價的基礎(chǔ)上，增加學生的自評、互評以及學生對教師的評價。這樣，整個課堂教學才能充滿民主、和諧的氣氛，學生才敢想、敢問、敢說。尤其對于說出的某些創(chuàng)造性想法，全體師生都要予以積極評價，哪怕是有點差錯的也決不能讓其在萌芽狀態(tài)就被評價成“謬論”，以至被消滅。

2.評價目標多元化

對學生數(shù)學素質(zhì)提高的評價主要著眼于學生數(shù)學學習行為習慣和學習質(zhì)量兩個方面。對于學生數(shù)學學習的評價不僅要關(guān)注學習的結(jié)果，還要關(guān)注他們的學習過程、學習水平，更要關(guān)注他們在學習活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度及思維方式，實際評價時主要應(yīng)包括：該學生在學習中已經(jīng)掌握了什么，取得哪些進步，具備了什么能力等等，幫助學生認識自我，建立信心。像有的學生成績雖不很突出，但思維方式卻很獨特，教師則一定要給予他更多的積極發(fā)展評價，以保護發(fā)展其創(chuàng)新思維。新課程中提及要為每一位學生建立“成長記錄”，其中部分內(nèi)容，如自己特有的解題方法，提出有挑戰(zhàn)性的問題等，其意就在于捕捉稍縱即逝的創(chuàng)新靈感，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之，我們堅信，在小學數(shù)學教學過程中，只要轉(zhuǎn)變教學思想，大膽嘗試，積極探索，就一定能使新課程在未來課堂中成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的肥沃土壤。

【作者單位：淮安市漁溝鎮(zhèn)中心小學 江蘇】