周明

著名教育家陶行知指出，教育應(yīng)該是“教”、“學(xué)”、“做”的三者統(tǒng)一，但“做”又是整個教育的核心。教師只有拿“做”來“教”，學(xué)生只有拿“做”來“學(xué)”，才能稱之為真正的“教”與“學(xué)”。反思性學(xué)習(xí)，是學(xué)生一種自主活動的體現(xiàn)，它是通過學(xué)生的“想學(xué)”、“堅(jiān)持學(xué)”兩種意愿來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的跨越，因此如何通過“做”來“催發(fā)”學(xué)生的這兩種意愿，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在檢驗(yàn)自己的活動經(jīng)歷中激活智慧，重構(gòu)知識，在多方面作用下，獲取超出已有信息范圍之外的更多其他信息。

一、于“做”中“教”，學(xué)而常思

1.借力認(rèn)知沖突，喚醒反思意識。讓思考尚不成熟的學(xué)生學(xué)會反思，首先要讓他們形成反思意識，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中他們才會逐漸做到“學(xué)而常思”。意識與習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中“借力”認(rèn)知沖突，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們學(xué)會對自己的思維活動進(jìn)行質(zhì)疑、思考和審視，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷一個從自我否定到主動思考，再自我肯定的過程，并從這個過程中“喚醒”反思意識。例如：讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會游泳”學(xué)習(xí)商不變的規(guī)律，為了引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和發(fā)現(xiàn)商不變的規(guī)律，設(shè)計(jì)了“提出猜想-舉例驗(yàn)證-歸納結(jié)論-完善結(jié)論”的活動主線，先引導(dǎo)學(xué)生按要求填表，并通過觀察初步發(fā)現(xiàn)表中被除數(shù)和除數(shù)都發(fā)生了變化，但商沒有變化的現(xiàn)象，進(jìn)而引起學(xué)生進(jìn)一步探索的愿望。再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較，逐步發(fā)現(xiàn)并概括出被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律，從而提出猜想；再通過舉例，發(fā)現(xiàn)所舉的例子都符合前面提出的猜想，說明猜想是正確的；接著，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書，發(fā)現(xiàn)結(jié)論中應(yīng)補(bǔ)充說明“0除外”，并通過討論和交流，體會這個補(bǔ)充說明的必要性與合理性。這樣學(xué)生理解更加深刻。

2.搭建實(shí)踐平臺，創(chuàng)造反思機(jī)會。一切活動都無法脫離實(shí)踐而進(jìn)行，陶行知先生提出的以“做”為“教”與“學(xué)”的中心，對于反思性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺，提供和創(chuàng)造更多反思機(jī)會，讓他們在自我監(jiān)控與自我認(rèn)識中對知識進(jìn)行內(nèi)化與整理。如在學(xué)習(xí)三角形的面積計(jì)算時，當(dāng)計(jì)算公式被成功推導(dǎo)出之后，教師可以請大家回顧一下剛才的推導(dǎo)過程，是否可以幫老師解決兩個疑惑：“一個平行四邊形一定是由面積相等的兩個三角形拼成的嗎？”“三角形面積一定等于平行四邊形的一半面積嗎？”用實(shí)踐活動引導(dǎo)著學(xué)生一步步地“回頭看”，每一次的反思都是為解決問題而服務(wù)，在這個過程中難點(diǎn)被突破，重點(diǎn)被掌握。

二、從“做”中“學(xué)”，以思促學(xué)

當(dāng)學(xué)生嘗到了反思性學(xué)習(xí)的“甜頭”，明確了“為什么要反思”，那么“怎樣反思”成為擺在學(xué)生面前的一個問題。陶行知教學(xué)思想認(rèn)為，讓學(xué)生從“做”中學(xué)，讓他們親歷“做”的過程，嘗試著在“做”中獨(dú)立解決問題，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到“質(zhì)”的提高。

1.遇到重點(diǎn)時學(xué)會研究。研究重點(diǎn)，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對知識的理解。如在異分母的分?jǐn)?shù)加減法學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生對計(jì)算方法進(jìn)行探究時：為什么分母不同的兩個分?jǐn)?shù)不能夠直接進(jìn)行相加？為什么在計(jì)算前需要先通分？是讓學(xué)生對知識形成過程再一次進(jìn)行體驗(yàn)，加快對一定要通分算理的理解，更深入接觸到知識的本質(zhì)。

2.碰到難點(diǎn)時學(xué)會琢磨。一些難點(diǎn)知識雖然容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，但只要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這些難點(diǎn)內(nèi)容反而會幫助他們找準(zhǔn)新知的“生長點(diǎn)”。如學(xué)習(xí)如何計(jì)算梯形面積時，推導(dǎo)面積公式為本節(jié)難點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)時可以先讓學(xué)生對“割補(bǔ)法”和“拼組法”進(jìn)行回顧，然后以小組合作的形式，探究多種推導(dǎo)梯形面積公式的方法，最后將這些方法交給其他小組進(jìn)行驗(yàn)證，對其他同學(xué)提出的問題再推導(dǎo)，再驗(yàn)證，最終得出正確答案，難點(diǎn)不攻自破。

3.發(fā)生錯誤時學(xué)會反思。蘇聯(lián)教育家盧那察爾斯基說過：“犯錯誤乃是取得進(jìn)步所必須交付的學(xué)費(fèi)”，可見沒有錯誤就沒有進(jìn)步。在學(xué)習(xí)中，犯錯誤無可避免，但要引導(dǎo)他們對“引發(fā)錯誤的原因在哪里？”進(jìn)行反思，探尋根源，并找到正確方法，就會幫助他們實(shí)現(xiàn)真正意義上的進(jìn)步。如用24根一米長的小棒圍一個長方形羊圈，問有幾種不同的圍法？哪種圍法面積最大？有的學(xué)生在一一列舉之前忘了先除以2，要先求出一個長和一個寬：24÷2=12（米），找到產(chǎn)生錯誤原因之后，學(xué)生就會掌握如何在面對問題時首先考慮它的現(xiàn)實(shí)情況，再進(jìn)行解題的方法與技巧。

教學(xué)必須立足于“做”，但亦不能將“做”簡單理解為“只有實(shí)踐”，而應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將“教”、“學(xué)”、“做”“思”有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生可以在一個反思空間中，對自己學(xué)習(xí)過程、思維過程進(jìn)行自我調(diào)整，實(shí)現(xiàn)知識的完整建構(gòu)。

【作者單位：蘇州市相城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)澄陽小學(xué) 江蘇】