李娜

摘 要：書法教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，也是提高學(xué)生內(nèi)涵修養(yǎng)的重要途徑之一。因此，在小學(xué)書法教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，深入探究書法教學(xué)的有效方法，提高學(xué)生的書法水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；書法教學(xué)；策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.057

2011年教育部出臺了《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書寫教育的意見》，2013年教育部又出臺《中小學(xué)書寫教育指導(dǎo)綱要》?？梢钥闯鰢乙幌盗械慕逃?guī)定和要求都顯示出對書法教學(xué)的重視。因此，作為小學(xué)書法老師，要肩負(fù)起書法教學(xué)的責(zé)任，加強(qiáng)教學(xué)方法和策略的研究，提高小學(xué)生的書法基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確書寫姿勢

如果在書法學(xué)習(xí)伊始階段學(xué)生沒有形成正確的書寫習(xí)慣，對于日后的書法學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生巨大影響，包括字跡的工整度、書寫速度、學(xué)生自身發(fā)育等。很多教師并不注重書法課程，對于學(xué)生的書寫姿勢與握筆姿勢要求不甚嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成良好的書寫習(xí)慣。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)端正自己的態(tài)度，認(rèn)識到書法教學(xué)的重要意義，加強(qiáng)學(xué)生坐姿和握筆姿勢的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣，讓學(xué)生受益終身。正確的書寫姿勢如下：眼睛和筆尖的約保持25cm距離，腰和背自然伸直，臂開兩肩應(yīng)該平，書寫時雙手要一左一右架與桌面之上，左手控制紙張，右手握筆。兩腿自然分開，兩足間距與兩肩同寬，也可適當(dāng)放寬。也就是平時經(jīng)常說的“一拳一尺”的姿勢要求。由于小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，剛剛拿起筆開始書寫，所以需要教師耐心指導(dǎo)、反復(fù)講解，給予學(xué)生足夠的時間與空間。

二、循序漸進(jìn)開展書法教學(xué)活動

任何事物的發(fā)展都要遵循一定的規(guī)律，書法教學(xué)也不例外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，采用循序漸進(jìn)的方式實(shí)施書法教學(xué)。首先，應(yīng)從點(diǎn)畫開始教起，點(diǎn)畫是學(xué)習(xí)書法的基礎(chǔ)，學(xué)好點(diǎn)畫之后再進(jìn)行整字結(jié)體訓(xùn)練；然后開始教學(xué)合體字和復(fù)雜字，在教學(xué)特別難寫的字時應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過這樣的教學(xué)方式可以逐個攻破教學(xué)難點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力。其次，應(yīng)在臨摹教學(xué)基礎(chǔ)之上指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，由于小學(xué)書法屬于初級書法階段，所以必須從臨摹開始學(xué)起，最初采用雙勾方式，訓(xùn)練幾次之后進(jìn)行單勾練習(xí)；然后實(shí)施創(chuàng)作教學(xué)，對于小學(xué)生來說，創(chuàng)作是比較難的，可以先從集字開始，通過由淺入深的方式逐步提高學(xué)生的書寫水平。

三、教師認(rèn)真做好書法示范講解

首先，教師應(yīng)經(jīng)常講解與示范，這是臨摹教學(xué)的最有效手段之一，其作用在于給學(xué)生再次呈現(xiàn)字的書寫過程，便于學(xué)生從整體上把握用筆技巧，并在學(xué)生腦海中形成深刻印象。當(dāng)教師給學(xué)生示范時可以引入口訣記憶法，如：教學(xué)“橫畫”時，可以一邊書寫一邊念口訣：“逆鋒起筆、橫畫豎落、中鋒行筆、回鋒收筆”，這樣的方式不但可以激發(fā)學(xué)生的臨摹興趣，而且能夠加速學(xué)生對筆畫的印象。值得注意的是，示范速度應(yīng)放慢，筆畫盡量細(xì)一點(diǎn)，而且要一邊示范一邊講解，對于字體重點(diǎn)筆畫可以用雙鉤描繪運(yùn)筆過程，讓學(xué)生直觀感受字體的形成過程，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，教師要靈活運(yùn)用分解法，在臨摹筆畫較多的字之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將字體分解，分別對各個筆畫進(jìn)行臨摹，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解整體與局部之間的關(guān)系，以降低復(fù)雜字體的臨摹難度，打消學(xué)生的畏難情緒，最終達(dá)到化難為易的教學(xué)效果。將字體分解之后，再指導(dǎo)學(xué)生將各個筆畫集合在 一起，最后形成完整的字。例如，在教學(xué)“崛”字時，教師可以將這個字分為左右兩部分進(jìn)行分解和示范教學(xué)，讓學(xué)生分別掌握筆畫與筆順，待分析透徹之后再將兩部分組合為一體，這樣就可以讓學(xué)生在臨摹過程中掌握到字體的精髓，使字的布局更加合理。

四、書法教學(xué)中注重啟迪學(xué)生思維

借助書法教學(xué)可以啟迪學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的自主探究能力，為此，教師要充分發(fā)揮書法的引導(dǎo)作用，在讀帖環(huán)節(jié)和示范環(huán)節(jié)啟迪學(xué)生思維能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。書法教學(xué)應(yīng)重視讀帖，讀帖過程既枯燥又乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以小學(xué)生往往不愿意讀帖，這就需要教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀帖的好處，如：通過仔細(xì)研讀發(fā)現(xiàn)如何點(diǎn)畫、如何用筆等，當(dāng)學(xué)生對字帖產(chǎn)生興趣，自然會對讀帖產(chǎn)生興趣，明白能夠從中學(xué)習(xí)到哪些知識，怎樣運(yùn)筆寫出來的字才好看等等。此外，還要提醒學(xué)生注意觀察教師的示范過程，這一過程需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足，幫助學(xué)生糾正錯誤，從而形成良好的書寫習(xí)慣。其次，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣。學(xué)生在讀帖時往往能夠看到字帖的優(yōu)點(diǎn)，但是卻不能根據(jù)字帖發(fā)現(xiàn)自身不足，在觀察教師示范時也是這樣，所以需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主分析字帖和自己所寫字跡之間的區(qū)別，從而找出不足并加以改進(jìn)。

五、采用多元化的方式進(jìn)行評價

教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，在評價時，教師不能總是把目光停留在結(jié)果上，而是要對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面評價，包括：握筆姿勢、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等，教師要看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并指出來，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢；同時要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的每個細(xì)節(jié)，并給予客觀公正的評價，從而樹立學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的積極性。由于書法是一門非考試科目，所以很多學(xué)生認(rèn)為這門功課學(xué)不學(xué)無所謂，導(dǎo)致他們在課堂上沒有認(rèn)真聽講。針對學(xué)生的這種想法，教師應(yīng)及時糾正，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，在小學(xué)書法教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和基礎(chǔ)水平做好指導(dǎo)，提高學(xué)生對書法學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生書法水平的提高，實(shí)現(xiàn)書法課的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 向彬.中國古代書法教育研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2009：202-203.

[2] 王麗.小學(xué)書法教育現(xiàn)狀分析及實(shí)施途徑[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（11）：92-93.

[3] 雷實(shí).給小學(xué)毛筆書法課的若干建議[J].小學(xué)語文教育，2014（5）：90.

[4] 中華人民共和國.小學(xué)書法教學(xué)指導(dǎo)綱要[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：125-128.

[責(zé)任編輯 齊真]