錢廣涵

摘 要：新教程改革的全面實施，促進了國內(nèi)英語教學模式的創(chuàng)新和完善，教師將自主合作型教學模式應(yīng)用到初中英語課堂教學中，不僅使學生的英語學習興趣得到提升，而且在班級內(nèi)營造了良好的英語學習氛圍。

關(guān)鍵詞：初中英語；自主合作型模式；課堂教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.048

一、引言

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，合作學習是現(xiàn)階段在全世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣的一種教學手段，其不但能夠使學生整體學習成績得到明顯提升，而且還能夠在潛移默化中幫助學生養(yǎng)成良好的認識習慣，因而可以說其是國內(nèi)教學改革的重點，是必須在課堂教學中滲透的教學手段。對于初中階段的英語教學而言，針對本階段學生英語學習的特征以及社會環(huán)境的改變，需要將極具創(chuàng)新意義的教學方式融入到教學活動中，而自主合作型模式正好符合這一點要求。教師在這一方式的應(yīng)用之下，不僅能夠活躍課堂教學氛圍，提升學生的學習積極性，而且在大詞匯量的沖擊下，學生的視野會不斷被拓寬，詞匯量會不斷累積，從而為后續(xù)的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。

二、具體的應(yīng)用措施分析

（一）自主合作型平臺的建立

1.座位的合理安排

首先在英語課堂教學開始以前，應(yīng)當進行的是座位安排環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中教師應(yīng)當在教學內(nèi)容的要求之下，根據(jù)班級學生的人數(shù)以及學生完成任務(wù)所需要的時間等為中心，科學化地對座位進行安排。如，在日常教學之中，若是需要安排座位時，會根據(jù)教學任務(wù)目標、學生總?cè)藬?shù)、任務(wù)性質(zhì)以及任務(wù)難易度等以“田字形”或者“圓形”的形式將學生劃分成若干個小組。這樣做的原因主要來自兩部分：一是能夠?qū)⒐焦⒆晕艺宫F(xiàn)的合作交流平臺提供給班級中的每一個學生，以滿足他們?nèi)轿话l(fā)展的需求；二是，能夠有效地將學生與學生之間、學生與教師之間的空間距離感縮短，為同學之間的相互討論、師生之間的共同了解提供條件。

2.小組的科學規(guī)劃

處于初中階段的學生，其個性鮮明，講義氣，一些同學喜歡“拉幫結(jié)派”，促使一個班級整體被“四分五裂”。若是英語教師在課堂中允許學生自由組合，則并不利于學生整體全面的發(fā)展，也不利于班級的團結(jié)。因此，我們?yōu)榱送瓿上嚓P(guān)的教學任務(wù)，會在學習目標以及學生個人成績的情況下，從學生的興趣、性別、能力以及性格等方面著手考慮，將學生劃分成幾個學習小組，每一小組之間的學習水平是相互持平的，這樣做的目的在于確保各個小組成員之間的互補性及差異性，以便充分地將英語課堂教學的公正性和公平性展現(xiàn)出來。

（二）學生主體地位的凸顯

作為一種新的教學手段，自主合作型教學模式的英語課堂教學中出現(xiàn)并被廣泛應(yīng)用是時代發(fā)展的必然趨勢。為了更好地將該方式的應(yīng)用效果發(fā)揮出來，就需要適當?shù)膶處煹慕巧M行轉(zhuǎn)換，從而將學生的主體地位凸顯出來。我們認為教師角色轉(zhuǎn)變的核心應(yīng)當是從原有的課堂主導者逐漸變成課堂教學的引領(lǐng)者。現(xiàn)代化的課堂教學并非是“我講你聽”，而是“我說你想”的寫照，教師需要做的不再是苦口婆心的敘述和解析，更多地應(yīng)當是在學生初步了解基礎(chǔ)知識的情況下，引導學生更深入地對相關(guān)內(nèi)容進行思考。如：我們會鼓勵學生積極主動的根據(jù)我們的思想去思考，逐步拓展自己的知識儲備量。

（三）在自主合作模式的應(yīng)用下進行單詞短語的學習

隨著教學改革的全面實施，我們要求初中階段學生必須掌握的英語詞匯數(shù)量逐年提升，加之經(jīng)濟水平的發(fā)展，如今的學生接觸世界的機會更加頻繁，因而要求他們必須掌握基本的英語應(yīng)用能力，而滿足這一要求的前提條件就在于必須具備足夠的英語詞匯量。但是，英語詞匯的積累是一個漫長而又枯燥的過程，大部分學生傾向于使用“死記硬背”的方法，長此以往，雖然能夠積累很多的英語詞匯量，但是并不利于學生可持續(xù)的學習。為了緩解學生英語單詞和短語學習的困難程度，我們將自主合作學習的教學模式應(yīng)用到英語課堂教學之中，并取得了顯著效果。如：首先要求學生朗讀一遍單詞或短語，我們再適時地對他們不正確的發(fā)音進行糾正，隨后在多媒體設(shè)備的幫助下播放錄音，要求學生跟著讀一遍，最后各組成員之間相互提問，可以是默寫、拼寫單詞等方式，以此學生便很容易地將新單詞記住了。

（四）科學建立評價機制

每一段學習都需要通過最終目標評價來檢測，應(yīng)用自主合作型教學手段的英語教學課堂始終需要遵守的一大原則是：共同進步，這也是合作學習的宗旨。如：我們將班級學生劃分成若各個學習小組后，會向他們灌輸“組內(nèi)合作，組間競爭”的自主合作學習理念，從最開始的引導班級學生理性地進行自我評價和小組評價，分析自己與組內(nèi)其他成員之間的優(yōu)劣勢，再分析自己組同其他組之間的優(yōu)劣勢，以此達到“知己知彼百戰(zhàn)不殆”的學習狀態(tài)，并逐步形成組與組之間的競爭氛圍。我們會在各組成立后選出一名組長，隨后下發(fā)一個記錄小本，每一次組員討論的評分，考試的成績以及日常測驗的成績都會記錄在本子上，最后期末將各個小組的總成績計算出來，哪個組的分數(shù)最高哪個組就可以評定為“學習優(yōu)良組”，并作出適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，如鋼筆、本子等。

綜上所述，初中階段的英語學習是非常重要的，其不僅影響著學生整體學習成績，而且還會影響到學生繼續(xù)學習英語的可能性，有的學生由于沒有掌握有效的英語學習方式，面對大量的英語單詞和短語背誦十分苦腦。而在自主合作型教學模式的應(yīng)用下，教師將學生劃分成不同的小組，通過班級競爭意識和合作意識的形成，有助于提升學生整體的英語學習和應(yīng)用能力。

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[責任編輯 齊真]endprint