胡余瑞++田大洋

摘要：微課隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，微課以其短小精悍，針對性強，新穎靈活等特點，越來越受到老師，家長和學生的歡迎，很多教育工作者也對此展開了研究。本文結合我省的高中數(shù)學教學實際與本人在教學中的實際應用情況，針對寄宿制與走讀制并存的高中數(shù)學教學中如何應用微課進行更加有效的教學進行了探究。

關鍵詞：微課；自主學習；高中數(shù)學；方法探究

自從2004年塞爾曼.可汗第一個在網(wǎng)絡上開展微課程教學（可汗學院）以來，各種微課程的開發(fā)與研究如雨后春筍，如火如荼。我國的很多地方也都開展了此類研究與應用。本人作為一名高中一線數(shù)學教師，對于高考大背景下的微課程教學模式在教學中的應用，進行了一些探索和反思。

一、高考的大背景下開展高中數(shù)學“微課”教學模式的必要性。

微課是一種以流媒體（視頻，音頻，圖片）形式展現(xiàn)的一種碎片化教學片斷，一般是針對某個特定的知識點或者教學環(huán)節(jié)而精心設計的教學內容，時間一般控制在十分鐘以內。由于我國一些人口大省高考大省的普通高中，往往老師的教學和學生的學習任務都非常的繁重，教學進度往往都比較快，而學生的接受能力有快有慢，這就造成了不同層度的學生對于學習的不同要求，而老師的課堂教學往往只能兼顧到大部分學生。尤其是高中數(shù)學學科，這幾乎是學生學習中感覺最頭疼，最消耗時間和精力的一個學科。而且由于學生思維品質的個體差異，老師廣泛的課堂教學往往很難滿足所有學生的學習要求。而對于那些有特殊的學習要求的學生，就迫切的需要找到一種適合自身需要的，可以根據(jù)自身情況靈活選擇的教學資源，微課程就是一個非常好的選擇。

二、微課程建設的途徑與方法。

目前，我國有很多互聯(lián)網(wǎng)微課平臺，如“三分鐘微課網(wǎng)”，傳課網(wǎng)，多貝網(wǎng)以及百度傳課等都可以提供微課開發(fā)與學習服務，但是互聯(lián)網(wǎng)微課平臺過“大”，全國數(shù)學教材的版本也比較多，學生在這些浩如煙海的內容中去挖掘或發(fā)現(xiàn)適合自己的學習內容往往需要消耗大量的時間和精力而效果卻不一定好。針對高中生學習任務繁重時間緊張的特點，迫切需要一種學生能夠簡便快捷找到的適合自己學習的微課資源，從目前的實踐來看，我個人以為以下幾種途徑是可行的。

（一）微信公眾號與微信群。微信是一種非常便捷的即時交流工具，而且隨著智能機的普及和4G時代的到來，微信的普及率非常的高甚至可以說是有手機的地方就有微信，這就為微課資源的發(fā)布提供了一個可行的平臺。教師可以建立一個個人的微信公眾號（訂閱號），然后在平臺上發(fā)布自己制作的微課資源，家長與學生只需要關注教師的微信公眾號，便可以及時收到教師發(fā)布的微課內容，根據(jù)需要時隨時查看、學習。對于一些相對簡單的內容，教師甚至只需要將這些內容做成音頻或者圖片，然后公告發(fā)布到微信群里即可。學生甚至可以根據(jù)自身需要申請老師“私人訂制”學習內容，方便、快捷、高效。不便之處在于這種方式對教師的信息技術應用能力要求相對較高，教師需要有足夠的時間和能力來管理自己的微信公眾號平臺。可以說，微信與微課的結合的出現(xiàn)帶來了教學方式的一場“革命”。

（二）QQ群與QQ空間的應用。這種微課學習平臺的性質與微信公眾號的類似，但是對于教師的信息技術應用能力要求相對低一些，而且QQ在年輕一代的手機上也基本是必裝的軟件，所以，利用QQ來發(fā)布微課資源也可以取到很好的效果。教師可以將個人的微課資源制作成視頻或者是圖片，發(fā)布到QQ群文件甚至是保存到個人的QQ空間，允許家長與學生進入本人的QQ空間即可。特別的對于一些圖片性質的微課資源，可以大批量的保存并允許學生查看。這種發(fā)布方式的缺點是學生無法及時的收到最新的資源，只能是根據(jù)自己需要時在空間或者群里翻看，這就需要教師對自己發(fā)布的資源進行分類整理。

（三）教師個人微課資源庫的建立。按照當前的主流，流媒體形式呈現(xiàn)的微課制作是需要消耗教師大量的時間和精力的，所以，除了將勞動成果與學生分享之外，教師需要自己建立個人的微課資源庫。一方面教師可以很好的保存自己的微課成果，在以后需要的時候可以隨時拿得出來，或者根據(jù)學生需要隨時發(fā)布。另一方面，教師的教學與信息技術能力也是一個不斷學習不斷提升的過程，在這個過程中，以前制作的微課無論是在教學設計環(huán)節(jié)還是在信息技術的應用和處理上，都需要不斷的完善，不同的教學對象的學習水平和要求也是不相同的，所以，教師對自己的微課資源也需要一個動態(tài)的管理過程，教師必修要建立自己的微課資源庫。

三、高中數(shù)學微課程設計的要求和注意事項。

（一）教師應掌握微課設計與制作的常用工具的使用，比如“速課”，智能交互黑板，云錄播等軟硬件一體類工具以及Storyline，Camtasia studio 等軟件，這樣才能在微課的制作中得心應手完美呈現(xiàn)教師的思維，不至于因為技術問題讓課程效果打折。

（二）課程設計上要考慮三步走：第一步是知識萃取，包括重點，難點，關鍵點以及適合的圖形化可視化的表現(xiàn)工具和合適的標題。第二步是教學設計，確定教學目標，注意微課程的教學要能夠以微見大，必須是學生不容易掌握的難點或者重點，不必追求全面性，針對一個特定的問題并且能講清楚即可。第三步是媒體設計，包括文本，圖片，視頻音頻，動畫的選擇。對于高中生而言，不宜選擇過于濃烈的色彩或者畫面，不利于學生對問題的思考，應選擇比較清爽、淡雅的色彩。

（三）微課的設計要充分考慮微課面向的對象。在設計微課時，應該注意微課是為誰服務的，微課適合于哪種類型的學生學習，在設計微課時明確需要達到的是什么樣的學習目標，要充分做好學情分析，了解學生適合于什么樣的學習方式，適合于什么時間學習

（四）注意課程的層次性。即使是同一個單元內的微課也要分層，一般至少分兩層：基礎微課和拓展微課?；A微課屬于最基本的內容，每個學生都要看，并且能基本理解。拓展微課又可分兩個方向拓展，一是縱向的，即某一知識點的深化；二是橫向的，即相關知識點的擴充。拓展微課可供學生選擇學習。這個分層設計也是翻轉課堂任務設計的思路。

四、對高中數(shù)學微課教學模式的反思。

（一）關于微課的呈現(xiàn)形式：微課是否必須以視頻或者音頻的形式呈現(xiàn)？目前很多微課的研究者和專家普遍認為，微課是以流媒體的形式展現(xiàn)的教學資源。誠然，多媒體能夠給學生更好地呈現(xiàn)教學內容，但是，這并不意味著多媒體是微課唯一的或者是必須的形式。

（二）當前高中教學背景下微課程的定位。目前河南省絕大部分的高中都是寄宿制，在考慮到很多農(nóng)村高中的實際教學條件和我省是高考大省這一實際，微課程教學短期內不能成為教學的主體而只能是課堂教學的有益的補充。所以教師在微課設計時要多設計一些問題，引導學生思考，從而達到良好的教學效果。

（三）微課程的發(fā)展趨勢。隨著信息技術越來越普及以及教育改革的不斷推進，微課程的學習方式和教學手段會越來越收到學生、家長和社會各方面的歡迎，甚至是成為一種必須。作為教師，要與時俱進，能夠接受，應用并不斷的學習和強化自己的微課設計水平，才能夠適應社會發(fā)展和學生的需要，成為一個合格的教育工作者。

參考文獻：

[1]胡鐵生，中小學微課建設與應用難點問題透析[J] 中小學信息技術教育，2013（4）

[2]焦建利，微課及其應用與影響[J]，中小學信息技術2013（4）

[3]盧強，反轉課堂的冷思考：實證與反思[J]，電化教育研究 2013（8）

[4]林勝鍋，韋賓 國內微課研究綜述[J] 中學理科園地 2016，12（1）5-7