俞鴻瑛+李燕

摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，是學(xué)習(xí)語文必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)和常用方法。朗讀教學(xué)中存在著目標(biāo)缺失、感悟缺位、層次缺乏和指導(dǎo)缺席等困境。這需要語文教師找準(zhǔn)朗讀的精準(zhǔn)點(diǎn)，把握朗讀的最佳時(shí)機(jī)，合理選擇朗讀的不同方式以及傳授必要的朗讀技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效朗讀；亂象；策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）04A-0073-03

朗讀是閱讀教學(xué)繞不開的老話題。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中重視并加強(qiáng)朗讀教學(xué)是非常必要的。

一、審視：有效朗讀教學(xué)的亂象

（一）目標(biāo)缺失，不知其意

各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都離不開朗讀，學(xué)生在讀中整體感知，在讀中加深體驗(yàn)，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶?？梢娎首x教學(xué)承擔(dān)著自己的教學(xué)使命，每一次讀，每一種讀都應(yīng)指向最終的教學(xué)目標(biāo)。可是在很多語文課上，什么時(shí)候讀，為什么要讀，要讀到什么程度……往往是模糊的。比如教學(xué)《嫦娥奔月》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)讀逢蒙的話：“快把仙藥交出來！”朗讀的學(xué)生越讀越兇惡，聽的學(xué)生越聽越開心，課堂炸開了鍋。這樣的讀，目的何在？再比如教學(xué)說明性文章《人類的“老師“》時(shí)，教師也要求學(xué)生帶著感情來讀，學(xué)生只能裝腔作勢(shì)、矯情做作。這樣的讀，又有何意義？

（二）感悟缺位，不得其要

朗讀的真諦是披文入情，并以聲音發(fā)乎其外。在朗讀中學(xué)生涵詠文字，感受音韻的美。朗讀也是讀者把自身的認(rèn)知、理解、思考、情感外化的過程。通過聲音抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的變化，讀者對(duì)文本進(jìn)行二度創(chuàng)造，表現(xiàn)自己對(duì)于文章的解讀，創(chuàng)造出屬于自己的外部語言。因此，有效地讀必須建立在深入地悟的基礎(chǔ)之上。然而很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容還未細(xì)讀，人物形象還未樹立，思想內(nèi)涵還未體察，有感情地朗讀就匆匆登場(chǎng)，甚至冠以美名——以讀代講。其結(jié)果必然是讀也沒讀好，講也未講透，有感情地朗讀只是走了一個(gè)過場(chǎng)。

（三）層次缺乏，不在其時(shí)

眾所周知，朗讀有三個(gè)要素：正確、流利、有感情。這三個(gè)詞之間存在著重要的層次性和科學(xué)的程序性。首先要讀正確，不丟字、不添字、不錯(cuò)字、不破句，其次要讀流利，不重復(fù)、不結(jié)巴，然后有感情地朗讀才可能實(shí)現(xiàn)。因此，在40分鐘的課堂里，教師必須要給學(xué)生充分的時(shí)間朗讀，先過正確流利關(guān)，后才可圖“有感情”。可是在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于課時(shí)所限，為了提高效率，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練往往只做個(gè)樣子便草草收兵。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的朗讀能力無法得到真正的提升。

（四）指導(dǎo)缺席，不明所以

朗讀需不需要技巧？答案是肯定的。音量、節(jié)奏、氣息……都有方法可講，都有規(guī)律可言。同時(shí)，朗讀又不能只講技巧，傳遞情感和表達(dá)思想永遠(yuǎn)是第一位的。怎樣用語言來表達(dá)內(nèi)心的情感？情感和朗讀之間如何架起橋梁？這是學(xué)生渴望學(xué)到的，也是教師必須教給學(xué)生的。然而，實(shí)際課堂中的朗讀評(píng)價(jià)往往語焉不詳，“你讀得很有感情”“誰能再有感情一點(diǎn)”似乎成了評(píng)價(jià)的“萬能靈藥”。讀得有沒有感情往往全是教師說了算，怎樣讀才算有感情？教師沒有明朗地教，學(xué)生未能清晰地懂，一切都如同霧里看花水中望月。

楊再隋教授說：“要充分而有效地讀書，要讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。要研究讀的目的，讀的方法，讀的時(shí)機(jī)，讀的檢測(cè)，以提高讀的質(zhì)量?！币虼耍瑳]有目的、不講方法、不講時(shí)機(jī)、缺少指導(dǎo)的讀怎能保證讀的質(zhì)量？真正的有效朗讀又從何談起？

二、實(shí)踐：有效朗讀教學(xué)的策略

于永正老師是朗讀教學(xué)的高手，他的每一堂語文課都是書聲瑯瑯。朗讀，是于老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的密鑰，也是走出文本的明燈。他曾經(jīng)說：“讀奧妙無窮，一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過程，是把符號(hào)變?yōu)樾蜗?、?chǎng)景的過程。語文教學(xué)抓住一個(gè)‘讀字什么都有了，離開一個(gè)‘讀字什么都沒有了。”

那么，有效朗讀教學(xué)該從何做起呢？

（一）找準(zhǔn)精讀重點(diǎn)

語文學(xué)習(xí)應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)由文字表面內(nèi)容到語言文字背后的意義，再跳出文本追尋語言文字的美感和語言表達(dá)的精妙這樣一個(gè)循序提高的過程。落實(shí)到每一篇課文中，教師找準(zhǔn)該讀的“點(diǎn)”，由這一個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生反復(fù)觸摸語言，在字詞錘煉中積淀情感，這樣的朗讀教學(xué)往往可起到牽一發(fā)而動(dòng)全身、舉一隅而反三隅的效果。

比如教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥》“歸林”一段時(shí)，筆者只抓“投入”這個(gè)動(dòng)詞，采用換一換、比一比的方式，學(xué)生反復(fù)推敲、用心體會(huì)，發(fā)現(xiàn)“投”字不僅寫出了灰椋鳥歸林時(shí)速度快、氣勢(shì)足、不猶豫，還表現(xiàn)出了灰椋鳥對(duì)于刺槐林的依戀，而“飛入”“進(jìn)入”“撲入”……無一可以表現(xiàn)如此豐富的內(nèi)涵。當(dāng)理清這一切時(shí)，學(xué)生的朗讀變得充滿畫面感，也充滿了感情。在這個(gè)精讀點(diǎn)的作用之下，學(xué)生很快從這一段中找出了“排空而至”的“排”字，將之與“分”“推”等詞語作比較，甚至引用了“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”的詩(shī)句，討論和朗讀再一次掀起了高潮。找到朗讀的精準(zhǔn)點(diǎn)，猶如獲取了一把打開文本的鑰匙，無須多講，學(xué)生的朗讀自然水到渠成。精讀點(diǎn)可以是文字特別精妙之處，可以是情節(jié)特別緊要之處，可以是寫法特別玄奧之處，可以是意味特別深遠(yuǎn)之處……

（二）把握朗讀時(shí)機(jī)

朗讀訓(xùn)練時(shí)機(jī)的把握將直接關(guān)系到訓(xùn)練的效益，因此教師要善于敏銳洞察朗讀的最佳時(shí)機(jī)。一般而言，朗讀必須建立在情感體悟的基礎(chǔ)上，先討論再朗讀。當(dāng)學(xué)生就某個(gè)詞、某句話、某段文字有著強(qiáng)烈的感受之時(shí)，便是朗讀最好的發(fā)生之機(jī)。然而有些時(shí)候，學(xué)生朗讀的愿望會(huì)早于他們的內(nèi)心情感體驗(yàn)。當(dāng)某些文本非常吸引人，學(xué)生躍躍欲試時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》一文時(shí)，課文情節(jié)令學(xué)生非常興奮。在還沒有分析人物形象時(shí)，學(xué)生的朗讀想來不會(huì)很深入。這時(shí)，筆者想到了特級(jí)教師周益民教學(xué)這篇課文的案例，于是靈機(jī)一動(dòng)，有了下面的教學(xué)片段：

師：在這樣的時(shí)刻，全家人的每一句話都是精心設(shè)計(jì)的，你們讀的時(shí)候也一定要仔細(xì)揣摩，一旦你們沒讀好，德軍起了疑心，那就大大地不妙了。（學(xué)生笑）我們先來試讀一句臺(tái)詞。請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些?！保?，想想該怎么讀，該強(qiáng)調(diào)什么字眼。（學(xué)生各自試讀）

生1：（將“燈”字重讀）我覺得應(yīng)該重讀“燈”字，這樣才會(huì)吸引德軍把注意力轉(zhuǎn)移，才有機(jī)會(huì)吹熄蠟燭。

生2：（將“亮”字重讀）我覺得應(yīng)該突出“亮”字，因?yàn)橛蜔舯认灎T亮，這才是吹熄蠟燭的理由。

生3：（將“瞧”字重讀）我覺得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“瞧”字，因?yàn)橹挥邪堰@個(gè)字說得清楚響亮，才能吸引德國(guó)軍官的注意。

師：同學(xué)們讀得很好，也說得很好。不過，盡管你們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的。

生：目的是相同的，都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。

師：聽你們這么一說，我相信你們能夠讀好三個(gè)人的語言，相信你們會(huì)把自己當(dāng)作文章中的人物，仔細(xì)推敲每一個(gè)字的語氣。

在這個(gè)案例中，教師及時(shí)抓住學(xué)生想要朗讀的時(shí)機(jī)，調(diào)整教學(xué)策略，把學(xué)生放在課堂的正中央，學(xué)生有了情感的推動(dòng)，自然展現(xiàn)出了他們的精彩。

（三）豐富朗讀方式

要確保朗讀在課堂教學(xué)中的有效性，教師必須巧妙地安排各種朗讀方式來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀。教師的范讀是鋪路的石子，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，喚起學(xué)生的朗讀情感，從而快速進(jìn)入文本情境；個(gè)別讀利于表現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的理解，也利于教師把握學(xué)生的精細(xì)情況，從而進(jìn)行細(xì)致到位的輔導(dǎo)；對(duì)讀則善于創(chuàng)設(shè)情境，還原場(chǎng)景，將學(xué)生帶進(jìn)文本深處；配樂朗讀，能夠營(yíng)造詩(shī)意的課堂氛圍，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，拉近學(xué)生與文本的距離；分角色讀則是每堂課的高潮，學(xué)生對(duì)模仿游戲總是樂此不?！首x的方式多種多樣，在每堂語文課上，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，并根據(jù)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的小目標(biāo)科學(xué)合理地選擇好朗讀的形式，讓朗讀發(fā)揮最佳效果。

（四）傳授朗讀方法

一些教師避諱朗讀技巧，而基本的朗讀技巧——比如不唱讀、不拖調(diào)、控制集體朗讀的聲音等，是可以而且必須教給學(xué)生的。與此同時(shí)，朗讀評(píng)價(jià)更應(yīng)該提高針對(duì)性，對(duì)學(xué)生節(jié)奏的把握、重音的處理、氣息的控制，甚至是表情和手勢(shì)的運(yùn)用，都應(yīng)有實(shí)際的指導(dǎo)。有的時(shí)候，朗讀指導(dǎo)可以跟課文理解無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)共贏。

以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《鳥語》第一自然段的教學(xué)為例。課文片段如下：“我是個(gè)在農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語?！?/p>

通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者對(duì)鳥兒的感情全都包含在“愛”這個(gè)字中，這個(gè)“愛“字先后出現(xiàn)了三次，并且愛的程度是有層次性的。筆者請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀來表現(xiàn)這種層次。多名學(xué)生朗讀均強(qiáng)調(diào)了“愛聽他們的歌聲和軟語”。充分肯定之后，筆者暫停了教學(xué)，對(duì)學(xué)生說：“語氣輕一點(diǎn)，節(jié)奏慢一點(diǎn)，也能讀出層次來?！苯處煼蹲x之后，學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)把“愛聽它們的歌聲和軟語”讀慢讀輕，同樣能起到強(qiáng)調(diào)的效果。換一種朗讀方法的強(qiáng)調(diào)聽起來反而更有味道，更引人遐想。所以，想要強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容，不一定非要加重音，讀得輕一些、慢一些，同樣也能起到強(qiáng)調(diào)的作用。

在這一個(gè)教學(xué)片段中，情感的體悟先于朗讀指導(dǎo)，朗讀指導(dǎo)又進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生更好地體悟。品，是情感的內(nèi)化；讀，是情感的表達(dá)。教者在這兩方面同時(shí)入手，讓品和讀互相促進(jìn)和提高，朗讀教學(xué)變得實(shí)在而有效。

朗讀是學(xué)生整體語文素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法。古人云：“讀書有三到：心到，眼到，口到?！倍首x教學(xué)則可以完美地合三為一。央視一套《朗讀者》節(jié)目的廣受好評(píng)，給“有效朗讀”提供了最好的契機(jī)、最有價(jià)值的參考。讓我們聚焦“有效朗讀”，提高語文課堂效率，使語文課堂讀行其道，書聲瑯瑯。

責(zé)任編輯：石萍

收稿日期：2017-01-15

作者簡(jiǎn)介：俞鴻瑛，無錫市新區(qū)碩放南星苑小學(xué)（江蘇無錫，214142）教師；李燕，無錫市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無錫，214112）教師。