紀秀君

在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的引領下，游戲活動區(qū)域對于兒童學習與發(fā)展的重要性已被幼教工作者廣泛認同，但很多幼教工作者對于游戲活動區(qū)域的認識還是比較模糊的。為此，中國教育報記者采訪了華東師范大學教育學部教授周兢。

記者：在“以游戲為基本活動”和“要珍視游戲和生活的獨特價值”等理念的指導下，我國幼兒園大多設置了各種游戲活動區(qū)域，但有些教師并沒有深刻理解游戲對兒童學習與發(fā)展的影響，您怎么看待這一現(xiàn)象？

周兢：影響兒童大腦發(fā)育主要是三個方面的因素：營養(yǎng)健康、游戲活動和良性情感支持關系。新的游戲理論將兒童游戲與腦發(fā)展連接起來，探討基于游戲的兒童活動與腦的發(fā)育關系，即兒童游戲過程受到大腦活動影響以及游戲能否促進大腦發(fā)展的問題。

游戲專家們認定，兒童游戲、腦的發(fā)展和豐富的環(huán)境之間存在著一種互益的關系；游戲是一種神奇靈活的、不可預知的，并且具有創(chuàng)造性反應的進化潛質的力量；通過豐富環(huán)境因素的介質，可產(chǎn)生促進兒童大腦可塑性及其與現(xiàn)實連接的作用。因此，游戲是兒童學習的重要方式途徑，通過腦科學的研究，進一步得到了確認。

記者：那么，什么樣的游戲將有利于兒童的大腦發(fā)育？幼兒園該如何劃分游戲活動區(qū)域？

周兢：研究告訴我們，各種游戲都有促進兒童大腦和全面發(fā)展的作用。從游戲研究的角度來看，國際兒童游戲理論開始討論將兒童游戲分為兩大類型。

第一類兒童游戲是受到廣泛重視的兒童自主性游戲，如角色游戲、建構游戲和表演游戲等。尊重兒童的游戲天性，給兒童豐富快樂的游戲體驗，讓兒童在游戲中充分連接生活經(jīng)驗，從而獲得自然整合的學習發(fā)展，是自主性游戲關注的重點。

另一類是“有目的游戲”（又稱“游戲工作”），有更加清晰的教育目標，即針對兒童某個領域發(fā)展的要求，采用游戲的方式引導和組織幼兒學習。有目的游戲兼有游戲與活動雙重特征，可以靈活地成為幼兒園課程的有效組成部分。例如，很多幼兒園在班級設有益智區(qū)、科學區(qū)等活動區(qū)域，以供幼兒自由選擇、自由尋找同伴、自由開展游戲?？梢哉J為，各國的幼兒教育課程研究，正在尋求兒童“自主性游戲”與“有目的游戲”之間的平衡。

記者：您提到的兩類游戲，國內很多幼兒園都在持續(xù)開展，但材料的投放和更替是不少教師遇到的困惑，這方面國外游戲研究有何可供借鑒的做法？

周兢：為適應我國不同經(jīng)濟發(fā)展區(qū)域、不同類型水平幼兒園的共性要求，為了能夠給大部分幼兒提供普惠性質的、豐富適宜的幼兒園游戲活動區(qū)域玩具材料，從而達到促進幼兒的學習和發(fā)展的目的，我們建議在近階段多研究三種類型的區(qū)域材料。

第一，要考慮幼兒園游戲活動區(qū)域的基礎材料，這是幼兒開展各種游戲區(qū)域活動必需的玩具材料。比如，通過研究不同主題的角色游戲，我們發(fā)現(xiàn)這個區(qū)域的基本材料主要包括：仿真娃娃、桌椅、小床、衣柜、物品架、廚房爐灶（灶臺、水槽、冰箱）、洗衣機等。這些基礎材料體積相對較大，擺放也基本固定，沒有明顯的主題特征，可供兒童開展各種類型的角色游戲主題活動。基本材料的主要作用是營造和創(chuàng)設角色游戲開展的環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒游戲的興趣，為幼兒提供一個相對穩(wěn)定、獨立的角色游戲活動區(qū)域和平臺。

第二，幼兒園游戲活動區(qū)域應當有一些拓展材料。拓展材料是指結合兒童具體游戲主題或區(qū)域活動大類內容提供的各種輔助材料。例如，在角色游戲區(qū)域里，開展“醫(yī)院”主題游戲時，需要醫(yī)生角色服飾、醫(yī)療器械工具等。根據(jù)兒童開展的角色游戲活動主題，這個區(qū)域的拓展材料又可以分為：娃娃家、醫(yī)院、餐廳、超市、理發(fā)店、銀行、警署等多個主題類型。在自主性游戲研究中，近年來研究者較多關注的是區(qū)域材料的投放和更替問題，探討如何通過玩具材料來拓展構建兒童游戲主題，更好地促進兒童游戲的發(fā)展。

第三，幼兒園游戲活動區(qū)域還應當有創(chuàng)意材料的存在。創(chuàng)意材料的配置與使用，可能在不同游戲活動區(qū)域具有不同的含義。比如，在角色游戲區(qū)域中，創(chuàng)意材料是指根據(jù)兒童角色游戲主題和情節(jié)發(fā)展的需要，由教師或幼兒共同開發(fā)的一些具有特殊功能的成型或未成型的活動材料。如開展“冷飲店”主題游戲時，有教師和兒童自制的榨汁機和各類果汁輔料等，以及制作這些自制玩教具所需要的各種廢舊材料和輔助物品，如橡皮泥、紙張、彩筆、紙箱、積木等。這些創(chuàng)造性的游戲材料通常是適應兒童游戲情節(jié)發(fā)展的多種需要，由教師和幼兒手工加工改造而成，具有時效性和仿真性，能夠滿足兒童多種多樣的游戲需求。

記者：在開展區(qū)域游戲的過程中，教師在兩類游戲中的定位和作用是什么，是不是做到讓幼兒自主游戲、教師在旁觀察與引導就行了？

周兢：英國兒童游戲理論專家鮑勃·休斯指出，傳統(tǒng)游戲理論過度強調兒童游戲的自我實現(xiàn)感，即便是傳統(tǒng)的“游戲工作”，也僅僅倡導提供寬松舒適的活動區(qū)域材料，讓兒童自然而然地在區(qū)域中操作。這樣的游戲觀念并沒有將兒童看成是學習與發(fā)展中的個體，沒有重視兒童的成長需要不斷進化的游戲過程。

在幼兒園的環(huán)境中，無論是自主性游戲，還是有目的游戲，都應當潛藏對兒童學習與發(fā)展的要求，期待著兒童通過游戲探索、學習、拓展各種有效的學習經(jīng)驗。與之相關的是，無論是兒童的自主性游戲，還是有目的游戲，教師都不能處于旁觀狀態(tài)，必須發(fā)揮有效的指導作用。在自主性游戲中，教師必須有兒童在游戲中學習與發(fā)展的概念，有兒童學習與發(fā)展階段過程的框架性認識，有符合兒童特點規(guī)律的、支持兒童學習與發(fā)展的游戲活動指導。

記者：那么，教師怎樣在游戲活動中做好兒童學習與發(fā)展的支持和指導呢？

周兢：在有目的游戲活動區(qū)域，作為幼兒園課程的有效組成部分，教師在計劃兒童游戲時，必須考慮幾個基本的要求：

一是有目的游戲是有“學習目的”的游戲。教師在設計或者組織兒童學習時，要仔細分析這一類游戲中潛藏的學習目標，充分考慮兒童學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗序列。

二是有目的游戲應當是有學習目的的“游戲”。用游戲的方式來學習，不僅能讓幼兒學得快樂，而且能讓幼兒學得有效。成功的有目的游戲活動設計，應允許幼兒經(jīng)歷四個階段的學習循壞：感悟—探究—獲得—應用。

三是教師在組織有目的游戲時，需要對幼兒學習給予鷹架。教師在支持指導有目的游戲時，可能采用的方法包括：示范證明，分解任務，提供建議和解決問題路徑，提問追問和及時反饋，等等。

四是觀察評價幼兒在有目的游戲中的學習與發(fā)展。教師只有真正理解兒童學習與發(fā)展的過程，認識兒童學習與發(fā)展的經(jīng)驗序列，帶著兒童學習與發(fā)展的框架認識去看有目的游戲中的兒童，才能從兒童行為的“監(jiān)督者”轉變?yōu)椤坝^察者”，才能真實、全面地促進兒童的發(fā)展。