肖罕

摘要：在新課程改革的背景下，教學是否有效直接影響著最終的教學效果，影響著學生對教學內容的吸收理解情況，有效教學就是不斷更新教學理念，充實教學內容，豐富教學形式，凸顯教學效果。目前，在很多課程的教學過程中，由于教學策略的問題導致低效教學的情況很常見，需要教師及相關的教育研究者重視，構建有效教學模式，才能提高學生學習的主動性。

關鍵詞：教學質量；核心；有效教學；策略；研究

中圖分類號：G710

文獻識別碼：A

文章編號：1001-828X（2016）036-000439-01

一、有效教學和教學策略

1.有效教學的含義

有效教學就是教師在教學過程中根據(jù)一定的教學規(guī)律，綜合運用各種教學手段，在有限的教學時間和精力內，提高教學設計的科學性，提高教學效果，實現(xiàn)既定的教學任務，讓學生學到更多的知識，最終實現(xiàn)個人和社會價值。有效教學需要達到以下幾個目標，首先，能夠促進學生德智體美勞全面發(fā)展，尤其是情感、態(tài)度及價值觀的樹立；其次，改變學生的學習方式，提高學習效率；第三，提高教學效能，發(fā)揮教師的專業(yè)所長。實施有效教學是一個長期的多元化的過程，包含著準備策略、實施策略及評價策略、

2.教學策略的含義

教育心理學研究的一個熱門課題就是如何構建教學策略的問題。筆者從靜態(tài)、動態(tài)及動靜結合三方面來把握。作為教學設計過程中的重要組成部分，教學策略是在教學過程中為了達到教學目標，滿足學生對知識學習的需要運用的各種教學方式。教學策略有明確的教學行為的指向性，對教學結構功能具有整合性，對教學方法具有可操作性等特點，主要的教學策略類型有，教學準備，教學實施，因材施教及教學監(jiān)控策略等。

二、教學質量的核心

有效教學策略的構建

1.準備策略的構建

第一，教學目標，“學會”——“會學”。新課程改革強調主動學習，在學生獲得知識的過程中養(yǎng)成正確的價值觀，教學目標方面學生要由知識的學會向會學轉變。教師在進行教學設計中，教師要提高教學內容的遷移性和生成性，把握好教學存疑、釋疑等最好時間，運用啟發(fā)式教學方式激發(fā)學生的積極性。

第二，教師由關注“知識傳授”——“學生發(fā)展”。新課改重視學生的個性差異，教學要堅持以學生為中心，對學生的背景知識結構要了解清楚，還要了解學生目前的學習狀態(tài)等情況，也就是備好學生。

2.實施策略的構建

第一，激發(fā)學生學習的興趣。新課改要求教師能夠創(chuàng)設激發(fā)學生學習積極性的情境，這樣才能激發(fā)其主動的創(chuàng)新意識，在教學過程中，教師要結合學生的生活背景，讓知識來源于生活。可以通過提問問題激發(fā)學生的認知沖突，在解決矛盾中學習知識。

第二，關注學生的學習過程和結果。教師一定要注意處理好學生接受知識和提高能力的關系，引導學生提高自主探究，自主學習的能力教給學生學習知識的方法，并在學習的時間中檢驗。

3.評價策略的構建

第一，充實教學評價標準，根據(jù)學生的智力水平及知識結構的差異，對學生進行客觀綜合評價，以鼓勵學生為主，尊重學生的差異和進步，促進學生的共同發(fā)展。

第二，在教學評價的過程中，注意保護學生的自尊心，在恰當?shù)臅r機提高學生自信心。當學生遇到困難的時候，不要急于批評，要進行指導。

第三，教師可以使用給每個學生建立檔案袋的方式，將學生的點滴進步都記錄在內，從智力及非智力方面對學生進行綜合評價，鼓勵學生對自己積極評價，幫助學生體驗成功，不斷總結。

三、有效教學策略的實施

1.自主學習的教學策略

第一，興趣是學習最好的老師，興趣的養(yǎng)成帶有一定的積極情緒色彩，認識和探索事物的發(fā)展過程是前提，教師可以運用創(chuàng)設課堂問題情境、激發(fā)學生的探求知識的好奇心。還可以組織課外的教學活動小組，對課堂知識進行延伸，讓學生制作小發(fā)明或者設計實驗讓學生參與，這樣能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作激情。教師要不斷提高教課質量，精心設計導入課。

第二，教給學生科學的學習方法。教學活動要求發(fā)揮學生的積極性，那么學生的教學方法就顯得尤為重要，這樣能夠激勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題，提高自主探究的能力。在教學過程中，教師要避免枯燥、灌輸式的教學方式，要授人以漁，提高教學方法選擇和運用的能力。學生在學習過程中要提高自控能力，不斷自我反思，自我提高。

2.合作學習的教學策略

第一，創(chuàng)設合作學習的氛圍。在輕松舒適的學習氛圍中，學生能夠在精神上感到鼓舞，不同層次的學生都能夠暢所欲言，有所收獲，在熱情的討論和互幫互助的環(huán)境下，教師運用啟發(fā)式教學方法，讓每個學生都能感受到合作學習的重要性，教師可以設置由小組共同完成的項目，激發(fā)學生的合作欲望。

第二，教師可以將學生根據(jù)學習內容分成四到八人一個小組，小組進行合作要具有明確的合作目標，包括知識性和技能性的目標幫助學生在合作過程中把握知識學習的目標，順利完成教學任務，提高自覺思考的能力。在學生合作學習的過程中，教師可以進行指導，在學生互相討論之后，可以由小組安排發(fā)言人，這樣可以提高師生互動性，最后再針對小組分工是否合理，合作方式是否恰當給予科學合理的評價，讓小組之間可以互相評價學習效果，教師可以給予一定的獎勵。

3.探究學些的教學策略

探究型教學策略需要教師創(chuàng)設一定的問題睛境，根據(jù)授課內容提出一定的問題，引發(fā)學生的思考，在問題情境中進行探索，結合自己的生活和學習經驗分析研究。教師還可以運用實驗現(xiàn)象，和生產實踐或者故事情境來進行創(chuàng)設情境。教師要給予學生機會，讓學生能夠獨立思考。在探究教學之后，教師要指導學生對其探索過程進行交流、反思和評價，讓學生可以通過做報告的形式加深對所學知識的理解，及時糾正學生的學習方法，帶領學生進一步探討更好的學習方法，對于不足之處要積極改進，提高課堂焦旭的有效性。

綜上所述，在新課改的背景下，提高教學策略的有效性需要從學生的全面發(fā)展出發(fā)，關心學生，提高學生自主探究的積極性，創(chuàng)設寬松的問題情境，進行探究學習、自主學習和合作學習，真正促進學生的素質教育。