四川省遂寧市蓬溪縣任隆鎮(zhèn)小學(xué)校

摘 要：“探究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”是一個(gè)相對(duì)的概念。新課程改革中強(qiáng)調(diào)“探究性學(xué)習(xí)”，是因?yàn)槲覀冞^去過多注重了“接受性學(xué)習(xí)”，而忽略了“探究性學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式。從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì)和不足以及各自的主要的特點(diǎn)我發(fā)現(xiàn)“接受性學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”兩個(gè)概念從層面意義上看是一對(duì)相反的詞語(yǔ)，是相互矛盾的關(guān)系。實(shí)際上“接受性學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”兩者并非矛盾，這兩種學(xué)習(xí)方式在某種程度上可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的，且有助于提高課堂教學(xué)的效率，避免課堂時(shí)間和資源的浪費(fèi)，調(diào)節(jié)課堂的氣氛，豐富教學(xué)手段，使教學(xué)發(fā)揮最佳效果，確保課堂教學(xué)的質(zhì)量，本文主要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)“探究性”與“接受性”教學(xué)的結(jié)合策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)；結(jié)合；策略

接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中不可或缺的兩種學(xué)習(xí)方式。這兩種學(xué)習(xí)方式對(duì)一個(gè)人的全面發(fā)展起著重要的作用，不存在孰優(yōu)孰劣，只有把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能實(shí)現(xiàn)教育的全面性。因此，教師教學(xué)中要怎樣把接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有效結(jié)合，使這兩種學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)完美統(tǒng)一，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，談?wù)勥@兩種學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的一些結(jié)合。

一、根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，有機(jī)運(yùn)用

作為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是有其存在的合理性的。學(xué)生畢竟是求知者，知識(shí)以及獲取知識(shí)的手段相對(duì)缺乏，他們認(rèn)識(shí)事物往往是直接的，片面的，零碎的，模糊的，也需要老師的講授給予系統(tǒng)梳理，學(xué)生只有在教師的講解之后才能去理解領(lǐng)悟，并掌握運(yùn)用知識(shí)。所以引導(dǎo)他們進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，教師還要看教學(xué)內(nèi)容所處的學(xué)段，低年級(jí)學(xué)生年齡小，探究能力較差，需要教師的扶持和引導(dǎo)，以有意義接受學(xué)習(xí)為主，探究性學(xué)習(xí)為輔。中、高年級(jí)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，探究的能力有所增強(qiáng)，可以逐步以探究性學(xué)習(xí)為主，輔之以有意義接受學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)生對(duì)任何事物又都充滿新鮮，好奇，有強(qiáng)烈的求知欲望，往往又不滿足于接受老師的傳授，而且他們思維能力的發(fā)展主要還是通過探究實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的年齡特征，把握時(shí)機(jī)，讓接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)在合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用。

例如，講述《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師必須首先按照傳授式講解圓柱的基本概念，基本定論和已成事實(shí)的知識(shí)，在學(xué)生對(duì)圓柱形有接觸、已經(jīng)初步了解的基礎(chǔ)上，我們?cè)龠M(jìn)行探究性教學(xué)。在探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生了解圓柱的相關(guān)特點(diǎn)，這時(shí)的學(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻，興趣盎然，思維活躍，都能將圓柱的兩個(gè)底面相等、圓柱的側(cè)面展開是一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形等特點(diǎn)說出來(lái)。從而使得接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能夠有效融合，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

二、針對(duì)差異，巧妙結(jié)合

不管采用什么學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的差異總是存在的。特別是在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)，老師們都會(huì)有一個(gè)共同的感受，就是部分優(yōu)秀的探究者往往控制和把持著局面，他們?cè)谡麄€(gè)探索過程中的收獲是比較大的。而另一部分后進(jìn)生，可能只是陪襯，在探究過程中參與的程度很低，思維并未被激活。有的甚至雜亂的做一些與課題無(wú)關(guān)的事，對(duì)探究的問題認(rèn)識(shí)不夠，或者根本不明白。面對(duì)這種情況，我們除了給予弱勢(shì)群體特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)外。有必要用講授法向這些學(xué)生傳遞必須的基礎(chǔ)知識(shí)，即使學(xué)生用接受的方法也要把基礎(chǔ)知識(shí)掌握下來(lái)，這也是有效整合的一部分。

三、針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況，巧妙運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)仍然有其自己獨(dú)特的體系。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的需要，靈活的將接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)中究竟用那種教學(xué)方式要看教學(xué)內(nèi)容來(lái)定，對(duì)于一些基本概念，基本定論和已成事實(shí)的知識(shí)我們只需要傳授式講解即可，讓學(xué)生在認(rèn)真聽講積極思考之后，將新知識(shí)與原來(lái)的舊知識(shí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系進(jìn)行有意義地接受學(xué)習(xí)，巧妙地將接受性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如，遇到長(zhǎng)方體和正方體、平行四邊形等一些幾何知識(shí)的時(shí)候，你如果一開始就讓學(xué)生自己去探討、研究，那就會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果，學(xué)生往往浪費(fèi)了時(shí)間，又探索不到正確的知識(shí)，反而讓錯(cuò)誤的方法在頭腦中留下定勢(shì)。相反，如果老師采用邊示范邊講解的方法，讓學(xué)生試著跟老師一步一步地走，從跟老師的講解中去初步感知圖形，反而能讓學(xué)生留下正確的體驗(yàn)。在這基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去體會(huì)、去研究，就會(huì)使學(xué)生心中有一盞燈，能夠在黑暗中摸索出一條光明的道路。

例如，在教“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，我將教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：①課件上演示各種“長(zhǎng)方體”和“正方體”，并讓學(xué)生說出我們生活中都有哪些“正方體”和“長(zhǎng)方體”，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在我們身邊；②展示我們以前學(xué)過的平面圖形，如正方形和長(zhǎng)方形，讓學(xué)生觀察并說一說他們之間有什么聯(lián)系和區(qū)別。比如說正方體是由幾個(gè)正方形組成的？長(zhǎng)方體又是由多少個(gè)長(zhǎng)方形組成的？正方體和長(zhǎng)方體最大的區(qū)別是什么？③用粉筆盒、課桌、書等實(shí)例講解關(guān)于正方體和長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察討論以及探究的學(xué)習(xí)方式；④讓學(xué)生用紙折一個(gè)正方體和長(zhǎng)方體，再量一量、畫一畫、比一比，小組討論交流，填寫提綱。以上教學(xué)環(huán)節(jié)，將接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合在了一起，教師把教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)材料和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生首先是通過老師講解關(guān)于“長(zhǎng)方體”和“正方體”的知識(shí)進(jìn)行有意義地接受學(xué)習(xí)，再通過小組交流自主探究的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)效率有了很大的提高，從而達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)生的全面發(fā)展中起著相輔相成的作用。這就要求我們教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一般而言，陳述性知識(shí)比較適用于接受性學(xué)習(xí)，程序性知識(shí)比較適用于探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，要做到接受和探究相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)俊峰.研究型課程[M].天津教育出版社，2001.

[2]田麗娜.小學(xué)教育學(xué)[M].福建教育出版社，2000.

作者簡(jiǎn)介：

黎曉紅，大專學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，從教30年，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)