李菊華

四川省閬中市裕華鎮(zhèn)中心學(xué)校 四川 南充 637430

摘 要：閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的核心組成部分，在閱讀教學(xué)的期間可以進(jìn)行聽、說、讀、寫的組合訓(xùn)練。其天然具有的綜合性和重要性決定了其實(shí)成為一堂課的重點(diǎn)，同時(shí)也是語文教研的重心。本文就小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方法展開討論，希望給相關(guān)的工作和研究提供一定的借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；激發(fā)；培養(yǎng)

一、三個(gè)激發(fā)

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，然而如何激發(fā)學(xué)生的興趣，卻是八仙過海，各顯神通了。許多老師利用情景的創(chuàng)建，開展比賽，預(yù)設(shè)積分，提問法，多媒體趣味環(huán)節(jié)等，其實(shí)很多很好的方法都已經(jīng)被開發(fā)利用出來，然而能夠利用的很好的人卻是少數(shù)。就比如在閱讀一篇感人的詩歌或者散文時(shí)，老師在帶讀時(shí)將感情充分的融入進(jìn)去并且表達(dá)出來，許多學(xué)生會很容易被感染，從而體會到文中的意境，以及老師的對于作者的敬意和對于文學(xué)的熱愛。通過各種方式讓學(xué)生感知語文的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，才能最大程度的激發(fā)其內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生有可能會因此受益終生。

（二）激發(fā)學(xué)生的主體地位

自主學(xué)習(xí)課堂已經(jīng)不是一個(gè)新鮮話題，然而在對于心智尚未健全的小學(xué)生而言，自主課堂的開展卻不是那么容易的。要開展小學(xué)段的自主課堂，首先教師必須改變觀念，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中去保持學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因此一種自由而安全舒適的閱讀環(huán)境是老師應(yīng)該去為學(xué)生營造的。同時(shí)在導(dǎo)讀和引導(dǎo)的時(shí)候一定要改變灌輸式的教育方法，讓學(xué)生得到充分的肯定和平等和諧的感覺。

然而因?yàn)樾W(xué)生的心智和思維都未成熟，所以合理的閱讀引導(dǎo)是十分重要的，一方面要符合學(xué)生的年齡特征和知識水平，另一方面要循序漸進(jìn)根據(jù)每個(gè)人的情況逐步引導(dǎo)。否則會事與愿違，弄巧成拙。

（三）激發(fā)學(xué)生的思維形成

從閱讀思維看，學(xué)生從閱讀開始時(shí)就進(jìn)行著詢問到猜測再到期待的循環(huán)，這是小學(xué)生閱讀的重要興趣支持，教師需要適當(dāng)?shù)脑匐y點(diǎn)環(huán)節(jié)引導(dǎo)，并且培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，感知并且把握學(xué)生的閱讀興趣和情感走向的同時(shí)更需要對于學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，將一些閱讀的思維方法進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的引導(dǎo)，讓一些好的思維方法猶如一顆種子一樣先扎根在孩子們的心中，隨著孩子們心智和思維的日趨成熟，這些思維方法就會發(fā)芽，并且支撐著孩子們的閱讀和成長。因?yàn)樾W(xué)生知識的攝取以及心智的成長跟其認(rèn)識水平息息相關(guān)，而認(rèn)識水平又是由思維模式和思維方法做一個(gè)內(nèi)在支撐，當(dāng)小學(xué)生在與堵上遇到問題，停留在閱讀表面時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生找到重難點(diǎn)，并教會學(xué)生提問、比較與求證的方法。

二、三個(gè)培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)

教師的語文素養(yǎng)決定了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師能夠感悟和把握文本，需要兩種功夫：第一是對文本的理解力；第二是對文本的悟性。語文教師的感悟力和理解力不是自然天成的，也不是每個(gè)語文教師都具備的。對于想成為優(yōu)秀語文教師的人來說，沒有什么捷徑可走，唯一的途徑就是終身學(xué)習(xí)，熱愛閱讀。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中舉過這樣一個(gè)事例。一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史老師上了一堂非常精彩的觀摩課，鄰校的教師問：“你的每一句話都有巨大的思想威力。請問，你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課？可能不止一個(gè)小時(shí)吧！”歷史老師回答說：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對這個(gè)課題的準(zhǔn)備，也可以說在教研室里的準(zhǔn)備，則僅花了15分鐘?！边@個(gè)“一輩子”就是經(jīng)常性閱讀和積累，愛讀書愛思考是語文教師能夠勝任閱讀教學(xué)的“本錢”。教師在閱讀課堂中串講串問，平面地梳理教材，課堂語言貧乏等，反映出來的不單純是語言表達(dá)的問題，而是文學(xué)素養(yǎng)低下的問題，語文教師如果沒有細(xì)細(xì)地品讀過文學(xué)作品，就很難有深層次的思考。

（二）培養(yǎng)孩子感情朗讀的能力

我們知道：“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，由于學(xué)生個(gè)體的差異，在讀時(shí)，采用評讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個(gè)孩子都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，快樂地學(xué)習(xí)，提高孩子的朗讀能力。

課堂上，我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，常鼓勵(lì)學(xué)生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點(diǎn)評就是對你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系，老師和同學(xué)會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學(xué)生讀完后，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？“誰也想來展示一下？”實(shí)踐下來發(fā)現(xiàn)，評讀，使大部分學(xué)生得到了發(fā)展，課堂上學(xué)生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進(jìn)入了境界。這正如第斯多惠說的：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

語言是表情達(dá)意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會蘊(yùn)含在語言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學(xué)生來說也是極為重要的。其實(shí)很多學(xué)科教學(xué)都會說道一個(gè)詞，那就是“悟性”或者“靈性”。那我們在小學(xué)語文教學(xué)中，一方面如前文所說，通過語言表達(dá)的情感，讓學(xué)生去體會，感悟作者想表達(dá)的想法，從字里行間去觀察、推理和猜想其背后隱藏的含義。另一方面，我們要禁止灌輸式或者死記硬背式的教學(xué)模式，老師直接給定義或者解釋，學(xué)生做記憶以應(yīng)付考試，那么不僅阻止了學(xué)生的進(jìn)步，而且扼殺了學(xué)生的靈性。

對于小學(xué)語文閱讀而言，我們需要的不僅僅45分鐘的照本宣科，更多的是應(yīng)該以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)去進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。并且在通過提升自己來提高教學(xué)水平的同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，教導(dǎo)學(xué)生更加先進(jìn)的思維方法，這才是真正能讓學(xué)生受益終身的小學(xué)閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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