遼寧省撫順市順城區(qū)新華二校 遼寧 撫順 113000

課題研究是一項(xiàng)艱苦的工作，要想真正研究出東西，研究出成果來(lái)就得靜下心來(lái)，沉下身去，只有把研究工作做細(xì)致了、做踏實(shí)了，與平時(shí)的教學(xué)教研工作緊密的結(jié)合起來(lái)，才能出效果，出成果。我們的做法概括起來(lái)就是：方案設(shè)計(jì)科學(xué)化、過(guò)程實(shí)施精細(xì)化、成果提煉高效化。

一、方案設(shè)計(jì)科學(xué)化

搞課題研究，實(shí)驗(yàn)方案的制定非常重要，因?yàn)橹挥忻鞔_了為什么做、做什么、怎樣做、做到什么程度，課題的研究才有方向、有目標(biāo)，才能避免研究的盲目性，也才能起到作用。認(rèn)真制定實(shí)驗(yàn)方案，是課題研究重要的第一步，好的開始是成功的一半。所以，每個(gè)課題的研究，我們都在查找大量資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校及教師、學(xué)生的實(shí)際情況制定出研究目標(biāo)具體可達(dá)，實(shí)驗(yàn)假說(shuō)科學(xué)合理，實(shí)驗(yàn)因子便于操作，而且能體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)，反映學(xué)校研究風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)方案，為實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

二、過(guò)程實(shí)施精細(xì)化

再好的實(shí)驗(yàn)方案如果不去實(shí)施也是廢紙兩片，所以做好課題的實(shí)施是關(guān)鍵。在課題實(shí)施過(guò)程中我們采取的方法是：學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理論引領(lǐng)；調(diào)研與研討，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題引領(lǐng)；實(shí)踐與反思，實(shí)現(xiàn)方法引領(lǐng)。

1.學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。我們的實(shí)驗(yàn)教師不是整齊劃一的，他們的生活經(jīng)歷不同，知識(shí)儲(chǔ)備不同，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，那么對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)也不同。為使課題研究順利有效進(jìn)行，我們明確提出，課實(shí)驗(yàn)教師每月至少寫一篇教學(xué)隨筆，學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，字?jǐn)?shù)可多可少，形式靈活，把上課后產(chǎn)生的很多非常珍貴卻稍縱即逝的想法及時(shí)記錄下來(lái)，并適時(shí)的加工整理，形成經(jīng)驗(yàn)或論文，這對(duì)提高教師的教學(xué)研究能力有不可替代的作用。對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的專題培訓(xùn)，進(jìn)一步明確研究的內(nèi)容和方向，厚實(shí)教師的理論根基。

2.調(diào)研與研討。為了了解課題的運(yùn)行情況，我們每學(xué)期都進(jìn)行課堂調(diào)研，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。如整組教學(xué)是我?！秾?dǎo)學(xué)案》研究中的一個(gè)專題，所謂的整組教學(xué)是把一單元的幾篇課文整合在一起進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)楦吣昙?jí)的語(yǔ)文每一單元基本上都是由一兩篇精講課文和兩三篇略讀課文及語(yǔ)文園地組成，每一篇課文的學(xué)習(xí)幾乎都要經(jīng)歷基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解課文、總結(jié)寫法等過(guò)程，與其把這些知識(shí)的學(xué)習(xí)化整為零的分散到各課中學(xué)習(xí)，不如化零為整的集中學(xué)習(xí)，所以，我們提出了“整組教學(xué)”研究專題，圍繞單元訓(xùn)練點(diǎn)把一組課文按知識(shí)進(jìn)行歸類，統(tǒng)籌編排設(shè)計(jì)教學(xué)，它改變了以往每一單元的課文獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)的方式，更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。但是通過(guò)開學(xué)初前兩周的廣泛聽課，我們發(fā)現(xiàn)，雖然我們的語(yǔ)文教師已經(jīng)具備了寫教材分析的能力，而且也能夠進(jìn)行整組備課，導(dǎo)學(xué)案的書寫也符合要求，但是將整組備課落實(shí)到課堂中，就出現(xiàn)了很多問(wèn)題：課時(shí)內(nèi)容有時(shí)完成不了；有些課文內(nèi)容、構(gòu)思、語(yǔ)言、寫法都很好的文章，進(jìn)行整組教學(xué)的時(shí)候，只抓住訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，處理的不全面，感覺(jué)挺可惜等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們及時(shí)的召開研討會(huì)，通過(guò)集體研討，幫助教師進(jìn)一步理清了整組教學(xué)的教學(xué)思路。

3.實(shí)踐與反思。我們的課題采取的是行動(dòng)研究法，我們的研究是必須從實(shí)踐中來(lái)再到實(shí)踐中去，再好的想法也必須通過(guò)課堂去落實(shí)，拿到課堂去檢驗(yàn)，最終的目的是為課堂教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)師生的發(fā)展。在課堂實(shí)踐時(shí)，我們采取的是骨干帶頭、年組示范、逐層推進(jìn)的策略。如作文課題，首先充分發(fā)揮骨干教師的帶頭示范作用，由二年、三年、四年三位教研組長(zhǎng)進(jìn)行了示范引路課教學(xué)觀摩。導(dǎo)學(xué)案研究采取的是年組示范、逐層推進(jìn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幫助老師確定題材后，與老師們進(jìn)行集體備課，經(jīng)過(guò)“研究——試教——再研究——再試教”這一系列環(huán)節(jié)，修改完善教學(xué)思路，然后進(jìn)行觀摩示范。在研究過(guò)程中，以年組教師研究為主，校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有給予過(guò)細(xì)的指導(dǎo)，只提出了整體思路。開展課堂教學(xué)實(shí)踐是課題研究的主要因子，這種研究策略取得了良好的效果。

我們要求教師及時(shí)填寫每一課的教學(xué)回顧，認(rèn)真寫出每一階段的教學(xué)反思，教師通過(guò)教學(xué)反思，審視自己對(duì)教學(xué)理論的應(yīng)用，總結(jié)自己的教學(xué)行為，找出自己在教學(xué)中不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，制定出改進(jìn)的措施，實(shí)現(xiàn)以思考促積累，以積累促發(fā)展的目的。促使教師從參與研究變?yōu)樽杂X(jué)參與，自覺(jué)地從理論上反思研究行為，逐步將經(jīng)驗(yàn)提煉上升。

我們每學(xué)期都召開教學(xué)交流會(huì)，暢談自己的學(xué)習(xí)，心得和實(shí)踐收獲。老師們的交流中，有理論學(xué)習(xí)的收獲，有教學(xué)困惑的剖析，有教學(xué)成功的感慨，有教學(xué)失敗的傾訴。通過(guò)平等的對(duì)話、橫向的交流、縱向的引領(lǐng)、思維的對(duì)撞、觀念的爭(zhēng)鳴，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。

三、成果提煉高效化

提煉研究成果是對(duì)課題的總結(jié)和升華，只研究不總結(jié)不提煉就像只種地不收獲一樣。我們及時(shí)對(duì)課題研究的成果進(jìn)行提煉，并形成一定的模式。我們組織教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如，在《導(dǎo)學(xué)案》課題研究中，我們發(fā)揮骨干教師的作用，撰寫整組教學(xué)流程設(shè)計(jì)說(shuō)明材料，廣大教師集思廣益，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際教學(xué)的基礎(chǔ)上，紛紛寫出了自己的經(jīng)驗(yàn)材料。校課題組在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉研究，形成了語(yǔ)文整組教學(xué)流程設(shè)計(jì)說(shuō)明，并用它來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：

王春夜（1965—），女，滿族，本科學(xué)歷，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，語(yǔ)文優(yōu)秀課教師，科研工作先進(jìn)個(gè)人，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。