賈秀清

內蒙古科技大學 內蒙古 包頭 014000

摘 要：現(xiàn)代信息技術如多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和應用，能夠極大地提高英語課堂教學的效率。在外語教學中應用計算機和網(wǎng)絡技術特別適合建構主義學習環(huán)境，有利于為學生創(chuàng)造構架形象直觀的語言環(huán)境，幫助實現(xiàn)個性化學習。而網(wǎng)絡壞境下構建的英語第二課堂能夠有效的彌補課堂英語教學的不足及缺陷，使得學生在課堂所學知識得到了有效的鞏固，并且加強了應用。本文在簡單闡述傳統(tǒng)二課堂的弊端及不足之處后，著重強調了建構主義視域下以信息網(wǎng)絡技術構建的大學英語聽力第二課堂的意義及價值。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；建構主義；大學英語聽力；第二課堂

一、網(wǎng)絡技術在外語教學的應用

基于網(wǎng)絡的外語教學，即NBLT（network-based language teaching），源自于CALL（computer-assisted language learning）。20世紀60年代CALL主要致力于開發(fā)人機互動的多媒體教學課件。但是人們很快認識到能化程度再高的計算機業(yè)永遠不可能代替人，因此CALL的發(fā)展一度陷于停滯。20世紀90年代網(wǎng)絡的出現(xiàn)將CALL推向了一個新的階段NBLT，即使用局域網(wǎng)或英特網(wǎng)輔助外語教學。和CALL不同的是，NBLT不僅帶來更強大的人機互動，而且致力于推動以計算機為媒介的人—人互動。

二、建構主義的概念

建構主義（constructivism）最早是著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出的，持建構主義觀點的學者認為“語言輸人實際上是學習者的主動建構，學習者不是被動地接受輸入，而是通過原有的語言知識系統(tǒng)與新的語言輸人之間的相互作用建構他的語言能力”。作為一種新型的學習理論它所強調的“認知”不是通過教師得到，而是學習者在一定的語境下，借助他人的幫助或利用必要的學習資料，通過意義建構方式主動建構事物的性質、規(guī)律及其內在聯(lián)系。教師是意義建構的環(huán)境因素，起到幫助者、促進者的作用，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是構建知識的主體，他們對自己的學習有著積極性、構建性、累積性、目標指引性、診斷性等特征。建構主義理論重視學習的協(xié)作性、交互性，以學生為中心，在真實的情景中實現(xiàn)知識建構。

三、傳統(tǒng)的大學英語第二課堂之弊端與不足

1.大學英語聽力第二課堂平臺模式

由于多媒體計算機和基于internet的網(wǎng)絡通信技術所具有的特性特別適合于實現(xiàn)建構主義的學習環(huán)境。因此可以作為建構主義學習環(huán)境下的理想認知工具，從而有效地促進學生的認知發(fā)展和提高自主學習的能力。教學平臺模式構成如圖所示：主要包含五大模塊，分別為學習資源模塊、自我訓練模塊、其他英語訓練模塊、在線指導模塊和在線測試模塊。

2.大學英語聽力第二課堂平臺搭建的意義及價值

（1）教育部新近頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》（2007）把教學目標的重點由原來的語法和詞匯的學習轉向培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，尤其是聽說能力和學生自主學習的能力。此外，四六級題型和英語高考的改革，使得聽力在考試中所占的比例越來越大。無論從能力還是應試來講，聽力至關重要。

（2）目前高校的英語教學基本上是以教師講授為主，學生輸出語言的機會極少，實際運用語言的能力得不到有效提高，無法達到《課程要求》中對聽力能力所做的要求?，F(xiàn)階段大學英語課程建設與改革的一個重要趨勢就是：減少教師課堂集體面授的課時數(shù)，增加學生課堂外的學習時間。大學英語從本質上來說是一門技能訓練課，無論是具有很好的聽力，還是很好的口語，都離不開大量的訓練。訓練強度與某種能力的提高成正比。為保證足夠有效的訓練，教室外的練習，即第二課堂的訓練就顯得尤為重要。本平臺的搭建使學會能夠更便捷更快速的來進行課堂外的聽力訓練。

（3）《課程要求》明確規(guī)定了英語教學的發(fā)展方向，即“以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐”。通過信息網(wǎng)絡技術與英語聽力教學的有效整合，建構一種“基于信息網(wǎng)絡平臺，以學生自主學習為中心”的第二課堂聽力學習模式，能夠使學生在課堂之外有效的進行聽力訓練，從而提高聽力能力。

（4）建構主義視域下，以信息網(wǎng)絡技術創(chuàng)建的英語聽力第二課堂，給廣大英語教師提供了一個網(wǎng)絡技術與英語聽力教學相結合的教學案例，對于嘗試網(wǎng)絡環(huán)境下的信息化外語教學模式具有一定的參考價值。

（5）通過第二課堂的建設和運用，極大地增加了學生的學習興趣。學生還可以依據(jù)自身的程度選擇性的進行自主學習，既可以自我選定材料難度、時間、方法、進度，又可以在學習的過程中有針對性的改進自己的學習方法，從而提高自主學習能力。英語聽力第二課堂的信息化交互平臺操作簡單，易于管理等特點便于教師進行教學管理和評估，在大學英語教學中具有實踐意義。

四、結論

建構主義理論提倡教師指導下以學習者為中心，強調學生是認知的主題，是意義的主動建構者，打破教師為中心的教學模式，發(fā)揮學生的主動性去完成聽力訓練，而現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術也為這一目的提供了很好的機會，網(wǎng)絡環(huán)境下的英語聽力第二課堂教學平臺和建構主義理論恰好契合。因此，以信息網(wǎng)絡技術創(chuàng)建的第二課堂教學平臺突破了當前英語聽力第二課堂的缺陷，有效的彌補了傳統(tǒng)聽力教學的不足。在日益提倡學習者自主學習的今天，以信息網(wǎng)絡技術構建的英語聽力第二課堂是對課堂教學的有益延續(xù)和補充，將對學生的聽力學習起到關鍵性的作用。

參考文獻：

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[基金項目]內蒙古科技大學創(chuàng)新基金項目“建構主義視域下以QQ群和微信群構建大學英語聽力第二課堂模式初探”（2015XYPYW20）