吳丹丹++李輝

【摘要】漢語(yǔ)方位詞是用以表達(dá)空間概念與關(guān)系的詞類，空間概念的掌握是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要內(nèi)容之一。研究幼兒漢語(yǔ)方位詞的習(xí)得、理解與表達(dá)，有助于探知幼兒的空間概念及其相關(guān)語(yǔ)言能力的發(fā)展規(guī)律。本文在對(duì)有關(guān)漢語(yǔ)方位詞語(yǔ)言學(xué)研究成果進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒漢語(yǔ)方位詞習(xí)得的心理語(yǔ)言學(xué)研究也進(jìn)行了梳理，并分析了目前有關(guān)這一研究的困惑，討論了幼兒漢語(yǔ)方位詞習(xí)得研究的方向問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)；幼兒；方位詞；習(xí)得研究；研究綜述

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）07/08-0061-05

一、漢語(yǔ)方位詞的語(yǔ)言學(xué)研究及進(jìn)展

1.漢語(yǔ)方位詞的定義

現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)中用來(lái)表達(dá)空間概念的語(yǔ)法范疇被稱為“方所”，包括方位和處所兩大概念。方所的語(yǔ)言表達(dá)有一定的形式標(biāo)志，其基本結(jié)構(gòu)是“X+標(biāo)”，如“天空上”“房子里”“拐角處”，其中“天空”“房子”“拐角”為X，而“上”“里”“處”為標(biāo)，即方所標(biāo)記。方所標(biāo)是方所標(biāo)記的語(yǔ)言形式，具有黏附性質(zhì)（黏附于X之后構(gòu)成不同意義的方所結(jié)構(gòu)），分為方位標(biāo)（如“上”“下”“左”“右”等）和命名標(biāo)（如“寺”“街”“省”等）兩大類。其中的方位標(biāo)就是我們通常所說(shuō)的方位詞。方位詞按音節(jié)可劃分為單音方位詞和雙音方位詞。單音方位詞如上、下、左、右、前、后、里、外、內(nèi)、中、東、西、南、北、間等，需要黏附在其他名詞之后表示方位或位置。雙音方位詞又分為兩大類：一類是“以”字類，如以上、以下、以前、以后等，可獨(dú)立使用，其語(yǔ)義除了表達(dá)空間范疇，也能表達(dá)時(shí)間概念；另一類是“之”字類，如之上、之下、之前、之后?！?〕本文不將方位詞的時(shí)間義項(xiàng)納入研究范圍。

2.漢語(yǔ)方位詞的分類

邵敬敏在《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》中從語(yǔ)義和功能的角度將方位詞劃分為名詞的一個(gè)特殊小類；〔2〕而呂叔湘在《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》、朱德熙在《語(yǔ)法講義》中，均將方位詞單獨(dú)列為一類，且兩位大家對(duì)于該分類的標(biāo)準(zhǔn)均未作出解釋?！?〕《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“方位詞”的定義也是“名詞的附類”?！?〕

研究幼兒空間概念的表達(dá)，探究幼兒對(duì)空間方位的理解和辨認(rèn)，可從作為名詞小類的方位詞著手。應(yīng)當(dāng)注意的是，僅從詞類劃分來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)方位詞大多屬于介詞，例如on/under/over，相較于作為名詞附類的漢語(yǔ)方位詞來(lái)說(shuō)，無(wú)論語(yǔ)言表達(dá)的形式結(jié)構(gòu)還是語(yǔ)法功能都大相徑庭，因此兒童漢語(yǔ)方位詞的習(xí)得與英語(yǔ)方位詞的習(xí)得截然不同。

3.漢語(yǔ)方位詞的特點(diǎn)

儲(chǔ)澤祥在《現(xiàn)代漢語(yǔ)方所系統(tǒng)研究》中指出，方位標(biāo)（方位詞）是非定域處所的形式標(biāo)志，其所構(gòu)成的處所詞語(yǔ)具有非專名性，且具有三個(gè)特點(diǎn)：語(yǔ)法組合臨時(shí)性（同一方位標(biāo)可與多個(gè)詞組合且一般不增加詞匯量）、泛指性（體現(xiàn)為多義性）、非人工性（一般不能做行為動(dòng)詞的結(jié)果賓語(yǔ)），詳細(xì)分析如下?！?〕

（1）語(yǔ)法特點(diǎn)：組合臨時(shí)性，即同一個(gè)方位詞可以與不同的X組合使用，而且一般不增加詞匯量。例如“上”字，既可以黏附在“樹(shù)”后，也可以黏附在“桌面”或“頭”后，形成“樹(shù)上”“桌面上”“頭上”三個(gè)不同空間語(yǔ)義的表達(dá)。據(jù)此，我們對(duì)以往所建立的幼兒普通話語(yǔ)料庫(kù)中的方位詞進(jìn)行了檢索，發(fā)現(xiàn)北京幼兒在早期方位詞表達(dá)中已經(jīng)出現(xiàn)不同組合的表達(dá)形式，如“床上”“路上”“家里”“帽子里”等。由此可見(jiàn)，方位詞的組合臨時(shí)性使得幼兒在使用相關(guān)方位詞時(shí)能夠依靠此靈活性產(chǎn)出更多的表達(dá)形式。應(yīng)當(dāng)注意的是，相關(guān)的語(yǔ)法組合反映或引導(dǎo)了幼兒對(duì)同一事物或同一對(duì)事物關(guān)系的不同認(rèn)知，如“在樹(shù)上”這個(gè)表達(dá)在英文中為“in the tree”。這表明：在漢語(yǔ)兒童的初始認(rèn)知中此表達(dá)更強(qiáng)調(diào)一棵樹(shù)的上下直線空間關(guān)系，而在英語(yǔ)兒童的初始認(rèn)知中則偏向于描述一棵樹(shù)的立體三維空間關(guān)系。因此，英、漢語(yǔ)系兒童在使用同一種方位詞的時(shí)候，所反映的概念掌握情況有可能是不同的，這值得兒童語(yǔ)言學(xué)研究者進(jìn)一步關(guān)注。

（2）語(yǔ)義特點(diǎn)：泛指性及虛靈性。方位詞的泛指性體現(xiàn)為多義性及虛靈性。其中多義性表現(xiàn)在同一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中可能出現(xiàn)多個(gè)不同的義項(xiàng)，如儲(chǔ)澤祥指出“名詞+上”有四個(gè)義項(xiàng)：①指物體的頂部或者表面，如“山上”“臉上”；②指范圍，如“書(shū)上”；③指方面，如“思想上”“口頭上”；④用在表示年齡的詞語(yǔ)后表示時(shí)間。這樣同型多義的特點(diǎn)使得幼兒在理解和掌握方位詞時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的語(yǔ)誤現(xiàn)象，這些語(yǔ)誤現(xiàn)象或可揭示幼兒在相關(guān)概念發(fā)展上的階段差異。另外，方位詞的虛靈性有三種表現(xiàn)：一是一般沒(méi)有數(shù)量之分；二是不可定域（即不能加“滿”或“全”定域）；三是可以虛化或引申，虛化的如“手頭上”“幕后”等常常不表示實(shí)在的方所，引申的如“政治上”表示方面，“城市人口中”表示范圍等。在我們以往所建的北京幼兒普通話語(yǔ)料庫(kù)中暫時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)方位詞虛化或引申的表達(dá)，可見(jiàn)幼兒對(duì)方位詞的使用并無(wú)出現(xiàn)虛化或引申表達(dá)的現(xiàn)象，或者說(shuō)并沒(méi)有掌握這樣的表達(dá)能力。

（3）語(yǔ)用特點(diǎn)：非人工性。該特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)方位詞是非實(shí)體的，在語(yǔ)用過(guò)程中一般不能作為行為動(dòng)詞的結(jié)果賓語(yǔ)。其語(yǔ)義用來(lái)表示實(shí)物的內(nèi)外部形態(tài)或廣延形態(tài)，是非人工性的。幼兒認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程通常是先從自身出發(fā)再到外部世界的，所以方位詞的非人工性使得幼兒在使用方位詞進(jìn)行表達(dá)時(shí)會(huì)遇到一些階段性難題，從而有可能出現(xiàn)不同程度的語(yǔ)誤現(xiàn)象。所以，研究幼兒方位詞使用的語(yǔ)誤現(xiàn)象，也可以進(jìn)一步探究其空間概念掌握和語(yǔ)言發(fā)展的奧秘。

二、幼兒漢語(yǔ)方位詞習(xí)得的心理語(yǔ)言學(xué)研究進(jìn)展

1.有關(guān)漢語(yǔ)方位詞的早期習(xí)得研究

國(guó)內(nèi)從心理語(yǔ)言學(xué)的角度研究幼兒的空間概念發(fā)展的不多，現(xiàn)有研究主要集中在方位詞的習(xí)得上，而對(duì)幼兒方位詞的理解和產(chǎn)出研究又集中在對(duì)方位詞習(xí)得順序的探討上。關(guān)于特定方位詞習(xí)得順序的問(wèn)題，則聚焦于空間智慧發(fā)展、方位詞語(yǔ)義理解難度、非語(yǔ)言策略、方位詞的句法功能、語(yǔ)言輸入頻度等方面的討論。

李尤在《英漢兒童空間方位詞習(xí)得對(duì)比研究》中，以兩名漢語(yǔ)兒童和兩名英語(yǔ)兒童為研究對(duì)象，用意象圖式對(duì)方位詞進(jìn)行概念分類，并對(duì)這四名兒童的方位詞產(chǎn)出始現(xiàn)時(shí)間和使用頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：“上”類和“里”類是漢語(yǔ)兒童最早習(xí)得的方位詞，且出現(xiàn)頻率最高，而英語(yǔ)兒童也較早習(xí)得on/up/over，in/inside，且on和in的使用頻率最高；“左、右”類方位詞的習(xí)得最晚，漢語(yǔ)幼兒到4歲零10個(gè)月時(shí)能分清自己的左右手，但是不能完全理解左、右的空間意義，而英語(yǔ)幼兒則完全沒(méi)有習(xí)得left和right。該研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒方位詞習(xí)得順序及使用頻率與其認(rèn)知水平發(fā)展、語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言的復(fù)雜程度等因素密切相關(guān)?！?〕

孔令達(dá)和王祥榮在《兒童語(yǔ)言中方位詞的習(xí)得及相關(guān)問(wèn)題》一文中考察了漢語(yǔ)幼兒方位詞的使用情況，并從空間智慧發(fā)展、方位詞語(yǔ)義理解難度、非語(yǔ)言策略、方位詞的句法功能、語(yǔ)言輸入頻度等五個(gè)方面解釋了漢語(yǔ)兒童方位詞習(xí)得序列產(chǎn)生的原因。〔7〕

熊麗雙在《普通話早期兒童方位詞習(xí)得個(gè)案研究》中，對(duì)一名幼兒習(xí)得方位詞的情況進(jìn)行了從1歲到5歲的個(gè)案追蹤研究，同樣是采用記錄方位詞始現(xiàn)時(shí)間的方法來(lái)統(tǒng)計(jì)各個(gè)方位詞的習(xí)得順序，并從語(yǔ)義、語(yǔ)法角度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以探討和解釋該兒童方位詞習(xí)得的規(guī)律。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)義難度、句法難度和認(rèn)知難度與幼兒習(xí)得方位詞的難度成正比，非語(yǔ)言策略和語(yǔ)言輸入頻率也會(huì)影響幼兒方位詞的習(xí)得?！?〕

此外，賈紅霞在《普通話兒童方位詞發(fā)展的個(gè)案研究》中還提到，不同民族語(yǔ)言中對(duì)空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)和空間概念的分類不同是造成不同民族語(yǔ)言兒童特定方位詞習(xí)得順序有所差別的原因。這表明幼兒空間方位詞的習(xí)得還受民族、文化和語(yǔ)言的影響?！?〕

上述研究大多基于皮亞杰空間概念關(guān)系理論，劃分出了與不同發(fā)展階段空間概念相對(duì)應(yīng)的方位詞，并從始現(xiàn)時(shí)間和產(chǎn)詞頻次兩方面驗(yàn)證方位詞習(xí)得順序與皮亞杰空間概念發(fā)展階段理論是否一致，得出的往往是兩相符合的結(jié)果。但這與漢語(yǔ)空間方位詞的實(shí)際語(yǔ)用情況相差甚遠(yuǎn)，因此，現(xiàn)有研究模式并不能夠全面反映幼兒空間方位詞理解與表達(dá)的真實(shí)情況。

2.幼兒方位詞習(xí)得與空間概念發(fā)展關(guān)系的研究

除上述有關(guān)方位詞習(xí)得順序的研究以外，目前國(guó)內(nèi)對(duì)方位詞的研究還有一個(gè)熱點(diǎn)，即將方位詞與幼兒認(rèn)知發(fā)展相聯(lián)系，從心理認(rèn)知發(fā)展的角度來(lái)研究幼兒的方位詞習(xí)得問(wèn)題。

Piaget和Inhelder（1956）將空間關(guān)系分為三種：拓?fù)洌╰opological）空間概念（指空間上的附著、支撐和包含關(guān)系，相關(guān)方位詞如on、off、in、inside）、投射（projective）空間概念（指空間中某物與其投射于平面上的影子所構(gòu)成的空間范圍，相關(guān)方位詞如over、above、under、below、behind、in front of等）和歐幾里得（euclidean）空間概念（指理解某物位置發(fā)生改變時(shí)其實(shí)際量度不變的知覺(jué)能力，相關(guān)方位詞如across、through、between等）?！?0〕在這一理論框架下，國(guó)外有關(guān)空間方位詞（spatial locatives）的研究大多集中在空間方位詞的習(xí)得順序上，從而確定幼兒方位詞習(xí)得所處的概念發(fā)展階段。如Windmiller（1976）采用測(cè)試法，對(duì)幼兒的拓?fù)湓~、投射詞和歐幾里得詞的理解和產(chǎn)出情況進(jìn)行研究，得出了幼兒空間概念發(fā)展階段決定其空間詞匯習(xí)得水平的結(jié)論?！?1〕

漢語(yǔ)幼兒空間方位詞研究同樣沿襲了皮亞杰的空間概念發(fā)展階段理論，主要根據(jù)拓?fù)淇臻g概念發(fā)展階段理論，對(duì)幼兒空間方位的心理表征或意象圖式進(jìn)行了研究。如王祥榮在《兒童語(yǔ)言中的“上”“下”類方位詞》中，從垂直方位的心理表征能力的角度對(duì)兒童掌握“上”“下”類方位詞的情況進(jìn)行了考察和分析，并從句法和語(yǔ)義的角度描述了其發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而討論了兒童“上”“下”類方位詞習(xí)得的機(jī)制和特點(diǎn)?！?2〕又如彭小紅和李尤的《從意象圖式看兒童早期方位詞的習(xí)得》，從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)兩名1～3歲漢語(yǔ)兒童的方位詞習(xí)得及使用情況進(jìn)行了研究，探討了其早期方位詞的習(xí)得過(guò)程，得出了相關(guān)研究結(jié)果：幼兒方位詞的習(xí)得遵循一定順序，“上”類及“里”類方位詞的習(xí)得要早于“下”類及“外”類方位詞，且出現(xiàn)的頻率明顯高于其他方位詞。他們認(rèn)為，幼兒方位詞的習(xí)得受其早期認(rèn)知能力、方位詞的語(yǔ)義理解難度、語(yǔ)言輸入頻度等因素的綜合影響?！?3〕

上述研究均強(qiáng)調(diào)空間概念發(fā)展與漢語(yǔ)方位詞習(xí)得之間的關(guān)系。另外，在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究中，除了如上述研究那樣從概念發(fā)展角度研究漢語(yǔ)空間方位詞的習(xí)得以外，也有從方位詞如何表達(dá)空間關(guān)系的角度進(jìn)行探討的研究。如，劉寧生在《漢語(yǔ)怎樣表達(dá)物體的空間關(guān)系》一文中，從探討語(yǔ)言如何表達(dá)物體空間關(guān)系的角度入手，討論漢語(yǔ)社會(huì)看待空間的特定方式，并聯(lián)系認(rèn)知過(guò)程說(shuō)明漢語(yǔ)方位詞表達(dá)特定意義的原因。該文將方位詞按其參照系的不同劃分為四類：（1）描述互為參照系的雙方的位置關(guān)系的方位詞，且側(cè)重表達(dá)物體的相對(duì)位置和雙方距離，如“附近”“旁邊”“周?chē)薄爸虚g”“兩旁”等；（2）以地球?yàn)閰⒄障档姆轿辉~，如“東”“南”“西”“北”“上”“下”等；（3）以宇宙為參照系的方位詞，如“里”“外”；（4）以人為參照系的方位詞，如“前”“后”“左”“右”等。然而，在當(dāng)前漢語(yǔ)兒童方位詞習(xí)得的相關(guān)研究中尚未有人采用此參照系的劃分方式來(lái)研究?jī)和目臻g概念發(fā)展階段。〔14〕

從空間概念發(fā)展或認(rèn)知發(fā)展角度入手來(lái)研究方位詞的習(xí)得，或嘗試從方位詞的表達(dá)來(lái)探討兒童的空間概念發(fā)展，都是對(duì)兒童思維和語(yǔ)言關(guān)系的探索。研究者們得出一些跨語(yǔ)言的結(jié)論，卻忽略了語(yǔ)言的特殊性和不同語(yǔ)言系統(tǒng)對(duì)空間方位表達(dá)的差異性。例如，漢語(yǔ)方位詞無(wú)論從語(yǔ)義或語(yǔ)法特定性上來(lái)說(shuō)，均與英語(yǔ)方位詞有很大的差異。因此，簡(jiǎn)單套用英語(yǔ)理論對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)方位詞進(jìn)行研究，還是有一定問(wèn)題的。

三、問(wèn)題與困惑

綜上所述，漢語(yǔ)幼兒方位詞習(xí)得研究若能結(jié)合兒童空間概念發(fā)展階段性進(jìn)行探討，有利于通過(guò)兒童語(yǔ)言這一可視化的現(xiàn)象來(lái)探知其內(nèi)在的空間概念和認(rèn)知發(fā)展。然而，由于現(xiàn)有研究對(duì)漢語(yǔ)方位詞的語(yǔ)言特定性考慮得不夠充分，因而在具體研究過(guò)程中難免會(huì)漏掉很多細(xì)節(jié)，這些都是當(dāng)前漢語(yǔ)方位詞的早期習(xí)得研究亟待解決的問(wèn)題。因此，我們認(rèn)為，漢語(yǔ)幼兒方位詞習(xí)得研究可以從以下幾方面嘗試突破。

首先，從語(yǔ)言的功能或用法方面來(lái)說(shuō)，多數(shù)研究忽略同一方位詞所表達(dá)的不同義項(xiàng)，僅將同一字形的方位詞分為一類進(jìn)行考察，數(shù)據(jù)的“噪點(diǎn)”較高，容易忽視不同義項(xiàng)能反映不同概念發(fā)展水平的事實(shí)。如“上”類，在漢語(yǔ)表達(dá)中，“桌上”和“樹(shù)上”及“天上”的義項(xiàng)均有所差異，所表達(dá)的空間關(guān)系概念也是不同的，但現(xiàn)有研究并未對(duì)此作出區(qū)分，而是籠統(tǒng)論述，劃為一類來(lái)研究了。

其次，從語(yǔ)言的形態(tài)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法來(lái)看，現(xiàn)有的漢語(yǔ)方位詞研究對(duì)方位詞的詞類組合研究較少，沒(méi)有詳細(xì)區(qū)分每一詞類的組合及其意義與功能，因此漏掉了很多兒童可能出現(xiàn)的方位詞表達(dá)類型的機(jī)會(huì)。朱德熙指出，單音方位詞具有黏著性，需要附著在其他詞后才能產(chǎn)生意義，所以對(duì)不同方位詞的語(yǔ)法組合進(jìn)行探討也勢(shì)在必行，以期了解兒童對(duì)方位詞掌握的情況?！?5〕

再次，漢語(yǔ)方位詞的三個(gè)語(yǔ)言特定性，使其與所對(duì)應(yīng)的空間概念發(fā)展階段劃分標(biāo)準(zhǔn)與英語(yǔ)有所不同。而要走出空間概念發(fā)展階段與方位詞習(xí)得次序兩相符合的困境，就應(yīng)另辟蹊徑，改從語(yǔ)義入手、以描述空間關(guān)系的參照系為依據(jù)來(lái)劃分不同空間概念發(fā)展階段的方位詞，以探知以理解語(yǔ)義為基礎(chǔ)的相應(yīng)空間概念發(fā)展框架下漢語(yǔ)兒童方位詞習(xí)得的情況。

最后，由于現(xiàn)有研究多數(shù)為個(gè)案研究，因此所反映的語(yǔ)言習(xí)得普遍性受到限制。最關(guān)鍵的突破，應(yīng)是建立大樣本幼兒漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，在日常真實(shí)生活的語(yǔ)言環(huán)境下，研究幼兒空間方位的表達(dá)和空間概念的掌握。語(yǔ)料庫(kù)（corpus）是被科學(xué)組織起來(lái)的一套自然語(yǔ)言材料，心理語(yǔ)言學(xué)家可以根據(jù)自己的研究需要，對(duì)這些未經(jīng)加工的材料進(jìn)行研究，以得出實(shí)證結(jié)論。建立大規(guī)模的語(yǔ)料庫(kù)，為科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)言研究提供了基礎(chǔ)，這是語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家都需要的。因此，自2010年以來(lái)，我們利用香港特區(qū)政府研究資助局的專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，嘗試建立了幼兒普通話北京語(yǔ)料庫(kù)、幼兒廣東話香港語(yǔ)料庫(kù)和新加坡語(yǔ)料庫(kù)。我們將對(duì)這些語(yǔ)料庫(kù)中的空間方位詞使用情況進(jìn)行心理語(yǔ)言學(xué)分析，以探討幼兒方位詞習(xí)得的規(guī)律。

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