王安興 王忠

【摘要】針對目前高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，介紹了利用Moodle搭建高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的方法，開展計(jì)算機(jī)公共課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐，探討了實(shí)踐中遇到的問題及其解決辦法。

【關(guān)鍵詞】Moodle 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0231-02

1.前言

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是高職院校一門操作性強(qiáng)、輻射面廣的公共基礎(chǔ)課程，近年來，由于高職高專人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)改革的不斷深入，其規(guī)定課時(shí)也受到相應(yīng)的調(diào)整和壓縮。以海南某高職院校為例，課程已從幾年前的90學(xué)時(shí)減少為64-84學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容已在原來的“Windows+office”的基礎(chǔ)上增加了圖形圖像處理軟件Photoshop、視頻編輯軟件Premiere和工程繪圖軟件AutoCAD三個(gè)選修模塊，其中選修模塊的教學(xué)占20學(xué)時(shí)。課程內(nèi)容調(diào)整后，以往依賴多媒體課件結(jié)合上機(jī)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)模式越來越不能滿足課程教學(xué)的需要，主要表現(xiàn)在：

（1）多媒體課件結(jié)合上機(jī)實(shí)驗(yàn)的授課方式以教師為主體，學(xué)生無法自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容。尤其是近些年隨著高職教育快速，入校高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異分化加大，授課計(jì)劃不能很好地兼顧和適應(yīng)學(xué)生的差異性，影響了教學(xué)的實(shí)際效果。

（2）課程增加選修模塊后，教學(xué)內(nèi)容增多，由于課后不能重現(xiàn)操作方法和步驟，一些操作性較強(qiáng)的內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較費(fèi)力，課堂上不能完全理解和消化的內(nèi)容在課后沒有機(jī)會去彌補(bǔ)和鞏固，而學(xué)校又沒有安排課外輔導(dǎo)時(shí)間，教師的教和學(xué)生的學(xué)在時(shí)間和空間上有所脫節(jié)。

因此，在目前的形勢下有必要探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以解決目前計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中存在的問題和不足。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有開放、實(shí)時(shí)性強(qiáng)等特點(diǎn)，近年來在計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)方面已得到越來越廣泛的應(yīng)用。作為一所“國家示范性高等職業(yè)院?！?，海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院早在2008年就已啟動了“數(shù)字化校園”專項(xiàng)建設(shè)，2011年已初步建成了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心”。因此，以計(jì)算機(jī)公共課為突破口，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展基于網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)模式不僅具備條件，而且具有重要指導(dǎo)意義。

2.利用Moodle平臺開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程

利用Moodle工具搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是當(dāng)前應(yīng)用較多的一種平臺搭建方式。Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）即模塊化的面向?qū)ο髣討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)基于PHP 的Web 應(yīng)用程序，它基于“Linux（或Windows）+Apache+MySQL+PHP”技術(shù)構(gòu)建，可以運(yùn)行在當(dāng)前所有主流的操作系統(tǒng)和Web 服務(wù)器上。Moodle遵循GPL協(xié)議，是一款開源、免費(fèi)應(yīng)用軟件，具有良好的模塊化構(gòu)架。Moodle1.0自2002年8月20日正式發(fā)布以來已在215個(gè)國家得到應(yīng)用推廣，支持近80種語言版本，2005年開始被國內(nèi)部分高校采納用于教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在被專家列為頂尖的100 個(gè)學(xué)習(xí)工具中，Moodle 排名第9，在課程管理系統(tǒng)工具中名列第一[1]。

2.1 Moodle 的功能架構(gòu)

Moodle的功能較為齊全，包含了作業(yè)、測驗(yàn)、討論、聊天、問卷調(diào)查等多個(gè)功能模塊，其基本功能結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

在完成Moodle的安裝后，通常需要先對其進(jìn)行相應(yīng)的系統(tǒng)設(shè)置和管理，包括：設(shè)定系統(tǒng)的基本變量、定義首頁外觀、設(shè)置主題風(fēng)格、設(shè)定備份參數(shù)以及用戶、課程、日志、安全、時(shí)區(qū)、服務(wù)器管理等。其中：系統(tǒng)的設(shè)置和用戶管理是系統(tǒng)管理員所特有的權(quán)限，為系統(tǒng)管理員提供了通過Moodle管理整個(gè)系統(tǒng)界面的功能；用戶管理、課程管理和模塊管理則用于組織和管理已有的用戶、課程、委派和設(shè)置角色權(quán)限等。

用戶管理：主要由身份驗(yàn)證、賬戶管理和角色管理三部分構(gòu)成。管理員可以通過電子郵箱對用戶進(jìn)行身份認(rèn)證，創(chuàng)建新用戶賬號，也可以從文本文件導(dǎo)入用戶、瀏覽用戶列表并編輯、指定具有全部權(quán)限的系統(tǒng)管理員、任命課程管理員、給課程任命教師、給課程添加學(xué)生等，總之，管理員可以為Moodle 定義多個(gè)角色，把不同的角色委派給不同類型的用戶。

（2）課程管理：用于設(shè)定課程及類別并為他們指派用戶。管理員和教師用戶可以通過“課程”模塊管理和發(fā)布課程，管理員可以利用課程管理模塊新建課程、決定是否允許申請創(chuàng)建新課程、添加新的課程類別并對已有課程重新進(jìn)行排序；在默認(rèn)的內(nèi)部選課方式下，教師可以為課程添加學(xué)生，也或由學(xué)生通過指定的選課密鑰進(jìn)入課程。

（3）模塊管理：Moodle包含了作業(yè)、測驗(yàn)、討論、聊天、問卷調(diào)查等多個(gè)活動模塊。模塊管理即是用于用戶指定、修改和刪除站點(diǎn)中已安裝的活動模塊，查看已使用的活動數(shù)，控制活動的顯示和隱藏等。此外，模塊管理中的板塊管理還可以用于查詢版塊內(nèi)容的使用次數(shù)、版本信息以及對版塊進(jìn)行顯示/隱藏、刪除等；模塊管理中的過濾器主要用于在文本編輯區(qū)域?qū)χ付ǖ膬?nèi)容進(jìn)行過濾。

2.2 使用Moodle 開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程

從教師角度出發(fā)，使用Moodle開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程主要包括兩個(gè)方面的工作：一是設(shè)置課程的基本屬性，二是編輯課程的具體內(nèi)容。教學(xué)的基礎(chǔ)課程包含：課件的簡介、內(nèi)容、組織格式、用戶控制等等，其中比較有特色的要算組織格式了，組織格式其實(shí)就是把一門教學(xué)內(nèi)容，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分割，進(jìn)而使得其更加便于教學(xué)[2]。組織格式主要包含：星期格式、主體格式和社區(qū)格式。星期格式顧名思義，就是把課堂教學(xué)的內(nèi)容以星期為單位，也類似于我們平常教學(xué)過程中以一節(jié)課、一節(jié)課的教學(xué)模式相近，這樣更加便于在不同的時(shí)間組織不同的教學(xué)活動。主題格式就是在進(jìn)行教學(xué)的過程中，圍繞著若干個(gè)主題來進(jìn)行教學(xué)，相對與星期格式來說，主題格式?jīng)]有時(shí)間要求，掌握為準(zhǔn)。社區(qū)格式則是一個(gè)松散的教學(xué)過程，具有很好的靈活性，主要是圍繞一定的話題進(jìn)行教學(xué)，不同的課堂教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)牟扇〔煌慕虒W(xué)模式。

設(shè)置完課程的基本屬性，接下來的工作就是編輯課程每一部分的具體內(nèi)容，也就是選擇適當(dāng)?shù)恼n程活動模塊，在進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置后，添加到自己的課程中。比如要添加課程教學(xué)資源，教師就可以選擇添加“資源”活動模塊，進(jìn)一步根據(jù)提示為“資源”模塊添加教學(xué)內(nèi)容，Moodle的每門課程均設(shè)有一個(gè)獨(dú)立的資源存儲空間，平臺內(nèi)置所見即所得的HTML編輯器，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材中屬文字內(nèi)容的部分可以做成HTML類型的文件直接在線編輯，由于平臺支持常見的Flash動畫、音視頻等格式的多媒體素材，因此視頻資源也可以掛接；如果要為學(xué)生提供一個(gè)討論空間，教師可以通過添加一個(gè)“討論區(qū)”課程活動模塊來實(shí)現(xiàn)。即在“編輯功能”打開的情況下，選擇添加討論區(qū)，進(jìn)入討論區(qū)設(shè)置界面后從單個(gè)簡單話題討論區(qū)、每人發(fā)表一個(gè)話題討論區(qū)和一般標(biāo)準(zhǔn)討論區(qū)三種類型的討論區(qū)中選擇一種討論區(qū)類型，設(shè)置討論區(qū)名稱、簡介、權(quán)限等內(nèi)容后即完成了討論區(qū)的創(chuàng)建，添加其他課程活動模塊的方法與此相似。

2.3 采用Moodle平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性

（一）Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠很好地采用程序教學(xué)法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，并可重復(fù)性地學(xué)習(xí)某一知識內(nèi)容（或操作技巧）。程序教學(xué)論及其教學(xué)模式是由美國著名的教學(xué)心理學(xué)家斯金納提出的，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是作用于學(xué)習(xí)者的刺激和學(xué)習(xí)者對它作出的反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的形成過程。其基本圖式是：刺激──反應(yīng)──強(qiáng)化。

在進(jìn)行程序教學(xué)的過程中，把教學(xué)的內(nèi)容分化成一個(gè)一個(gè)的小問題，在進(jìn)行排列起來，通過對教學(xué)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，逐步的提出一系列的問題，進(jìn)而使得學(xué)生來解答這些問題，在回答這些問題的過程，學(xué)生就能夠知道自己回答問題的正確與否，如果問題回答正確，其心理能夠得到很好的強(qiáng)化，進(jìn)而有著更好地學(xué)習(xí)態(tài)度投入到下一程序的學(xué)習(xí)中，如果回答的問題不正確，則可以補(bǔ)充學(xué)習(xí)，直到掌握為止，程序教學(xué)有積極反應(yīng)、小步子、及時(shí)強(qiáng)化、自定步調(diào)等特點(diǎn)。

（二）Moodle平臺支持多種教學(xué)資源。

Moodle教學(xué)資源主要有視頻文件、Office文件、網(wǎng)頁、圖書、文件夾、IMS內(nèi)容包、URL與標(biāo)簽等，每個(gè)資源都可以任意加入到教學(xué)活動中。

（三）通過Moodle平臺進(jìn)行《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，可改變傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的新模式。

以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式更能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性。Moodle可把課程的一個(gè)個(gè)問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)教學(xué)活動，學(xué)生通過教學(xué)活動完成一個(gè)個(gè)教學(xué)內(nèi)容。教師不再進(jìn)行專門的講授，而是扮演一個(gè)指導(dǎo)的角色。

3.存在的問題與思考

盡管我們在推廣Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，但從目前實(shí)際使用的情況來看，實(shí)際效果與我們的期望值還存在一定的差距，主要表現(xiàn)在：

（1）教師參與的程度不高。由于多年來的教學(xué)已經(jīng)積累了一定數(shù)量的教學(xué)資源，加上每個(gè)教室都已安裝了計(jì)算機(jī)等級模擬考試軟件，大多數(shù)教師認(rèn)為這已足夠應(yīng)付日常的教學(xué)，沒有必要采用Moodle平臺輔助教學(xué)。教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)和使用新的教學(xué)工具的動力，沒有考慮到學(xué)生課后學(xué)習(xí)的需要。再加上使用Moodle平臺輔助教學(xué)需要教師課后在線為學(xué)生答疑，占用較多的業(yè)余時(shí)間，在教學(xué)工作量不斷增加的情況下，教師不愿再給自己增加新的壓力。

（2）學(xué)生積極性不大。由于缺乏教師引導(dǎo)，因此學(xué)生沒有適應(yīng)新的教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，加上目前我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程缺少相應(yīng)的教學(xué)視頻資源，而制作教學(xué)視頻的成本較高，在學(xué)校缺少經(jīng)費(fèi)支持的情況下，沒有操作視頻教程Moodle 平臺不能重現(xiàn)教師在課堂上的操作過程，這大大影響了使用平臺的學(xué)習(xí)效果，從而也影響了學(xué)生使用平臺的積極性。

因此，下一步，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步推動Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：

（1）學(xué)校方面：主要是設(shè)法改變教師觀念，對教師進(jìn)行Moodle平臺使用培訓(xùn)，幫助教師實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)的教授者到課堂教學(xué)的引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，同時(shí)制定相應(yīng)的考核和評價(jià)措施。鼓勵(lì)教師積極參與Moodle 平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將一部分精力轉(zhuǎn)移到教學(xué)資源建設(shè)，針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)知識制作更多、更好地視頻教學(xué)資源。組建《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)Moodle教學(xué)資源的建設(shè)與維護(hù)。團(tuán)隊(duì)成員包括主講教師、助教、攝制和志愿者等。

（2）教師方面：除教學(xué)資源建設(shè)外，教師應(yīng)設(shè)法改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生盡快適應(yīng) “自主學(xué)習(xí)為主，課堂教學(xué)為輔”的教學(xué)模式。為此，在使用Moodle初期，教師應(yīng)在課堂上多使用平臺授課，使學(xué)生盡快熟悉。在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大幅下滑的情況下，教師應(yīng)采用有效措施來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將課程考核同Moodle 平臺的使用掛鉤，才能使學(xué)生養(yǎng)成使用平臺自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4.結(jié)束語

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，大力推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的一項(xiàng)新任務(wù)。Moodle作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中發(fā)揮著越來越重要的作用，學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)站在管理者的角度，制定相應(yīng)的激勵(lì)和監(jiān)督措施，鼓勵(lì)教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師、教師與學(xué)生之間的有效互動，通過網(wǎng)絡(luò)平臺不斷提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]游俊慧.基于Moodle的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐及思考[J].電腦知識與技術(shù)，2010（9）.

[2]劉新陽，王秀芳. Moodle建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（09）.

[3]百度文庫—— MOODLE系統(tǒng)教師培訓(xùn)教程（簡）[DB/OL].

作者簡介：

王安興（1969—），男，陜西延安人，海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長、副書記，教育管理副研究員，教育學(xué)博士。主要研究方向：高等教育管理、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。