金晶晶

【摘要】文章論述了高職院?，F(xiàn)有職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)工作的弊端，提出開發(fā)專業(yè)課程的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)工作的方案，并詳細(xì)分析了專業(yè)課程職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)及開發(fā)思路。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)規(guī)劃 高職 課程改革

【中圖分類號(hào)】G717.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0046-02

如今，高職院校就業(yè)形勢(shì)日漸嚴(yán)峻，如何提高就業(yè)率成了擺在各高職院校面前的一大問題，目前高職院校均采用“面向企業(yè)，以學(xué)生為中心”的方法，具體說就是一方面面向企業(yè)，做好市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行課程體系改革，另一方面，以學(xué)生為中心加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)工作。在這種模式中，專業(yè)教師注重學(xué)生知識(shí)的積累和技能的提升，就業(yè)指導(dǎo)教師注重學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)。在實(shí)踐中，這種模式取得了一定的成效，但存在著比較大的問題。主要有：

首先，專業(yè)課程的建設(shè)依據(jù)企業(yè)崗位需求和真實(shí)案例，但是課程實(shí)施卻脫離企業(yè)崗位。雖然現(xiàn)在高校開展一輪又一輪的課程改革，比如基于工作過程的課程改革建設(shè)，面向工作崗位的課程改革建設(shè)等等。但是，在實(shí)施階段，任課教師均強(qiáng)調(diào)課程相關(guān)的工作過程及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能，忽視各個(gè)崗位的職責(zé)，相互關(guān)聯(lián)及升遷發(fā)展方向。

其次，職業(yè)規(guī)劃流于表面，忽視專業(yè)的差異性。高職院校均有專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，專門開設(shè)就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程，但要想達(dá)到最佳效果還是有一定距離，主要原因有：專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃老師畢竟時(shí)間、經(jīng)歷有限無法對(duì)學(xué)生各個(gè)指導(dǎo)，而且由于專業(yè)限制他們對(duì)于具體崗位的了解也流于表面。

高職院校培養(yǎng)的技能型人才大多從事一線工作，特別是機(jī)械類專業(yè)，知識(shí)相對(duì)枯燥，工作環(huán)境相對(duì)惡劣，勞動(dòng)強(qiáng)度相對(duì)較大，職業(yè)成長(zhǎng)周期相對(duì)較長(zhǎng)，這就造成機(jī)械類專業(yè)造成就業(yè)率低，流失率高地局面。針對(duì)以上問題，需要完善一下就業(yè)指導(dǎo)模式，在傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)上，改革各專業(yè)課程的教學(xué)模式，開發(fā)其就業(yè)指導(dǎo)功能，利用專業(yè)課程的教學(xué)過程進(jìn)行更加細(xì)致的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。

一、專業(yè)課程職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)所在

1、專業(yè)任課教師更加了解行業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)需求及崗位要求。

專任教師都有一定的企業(yè)工作經(jīng)歷，加上定期開展的為提高專業(yè)技能而進(jìn)行的包括社會(huì)實(shí)踐，企業(yè)社會(huì)服務(wù)等形式在內(nèi)的企業(yè)對(duì)接活動(dòng)中，使得專任教師對(duì)于企業(yè)的人才需求、崗位技能需求及其職業(yè)素養(yǎng)、各崗位成長(zhǎng)過程有更加全面和深入的了解，能幫助學(xué)生更好地了解未來職場(chǎng)情況。

2、專業(yè)任課教師更加了解學(xué)生的能力及性格愛好。

在教與學(xué)的過程中，專任教師不但可以比較全面的了解學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知、領(lǐng)悟能力，對(duì)相關(guān)技能的掌握能力及創(chuàng)新能力，而且還可以直觀感受學(xué)生的興趣點(diǎn)及其性格傾向。

3、項(xiàng)目化教學(xué)模式易于學(xué)生進(jìn)行崗位體驗(yàn)

現(xiàn)階段，高職院校的專業(yè)課基本上采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)和工作過程為依據(jù)整合、有序化教學(xué)內(nèi)容，以典型產(chǎn)品、典型案例、典型工藝、典型方案等作為教學(xué)載體和案例，構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作領(lǐng)域相關(guān)崗位的知識(shí)技能的同時(shí)，獲得對(duì)崗位的直接體驗(yàn)，為其職業(yè)方向的選擇留有依據(jù)。

二、專業(yè)課職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)功能的開發(fā)

1、師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是開發(fā)專業(yè)課程的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)功能的關(guān)鍵。專業(yè)教師除了掌握較全面的理論知識(shí)與過硬的實(shí)踐技能外，還需熟悉本專業(yè)領(lǐng)域的勞動(dòng)力市場(chǎng)、職業(yè)信息及發(fā)展趨勢(shì)，并掌握一定的職業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)施模型。

2、關(guān)聯(lián)工作任務(wù)與崗位職責(zé)

項(xiàng)目化教學(xué)中需要采用基于工作過程的理念分解案例，形成具體任務(wù)，并于相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題解決來領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵和技能的運(yùn)用。為了突顯教學(xué)過程的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)功能，在項(xiàng)目分解時(shí)，教師還需關(guān)聯(lián)工作任務(wù)與崗位職責(zé)，并按照工作崗位的配置任務(wù)書，使學(xué)生通過任務(wù)實(shí)施理解崗位職責(zé)。

3、上好“任務(wù)分析課”

教師利用每個(gè)項(xiàng)目案例的“任務(wù)分析課”作為職業(yè)規(guī)劃的“培訓(xùn)課程”。通過上課、看錄像、游戲、事件分析、企業(yè)專家講座等形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)崗位的職責(zé)，工作流程，所需知識(shí)技能、素養(yǎng)要求以及相關(guān)崗位的關(guān)系。

4、改革課程考核方案

職業(yè)引導(dǎo)型課堂要達(dá)到理想效果必須改革現(xiàn)有的課程考核制度，借鑒企業(yè)考核模式，采用個(gè)人考核和團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合的模式。個(gè)人考核主要依據(jù)崗位職責(zé)及工作任務(wù)書，對(duì)學(xué)生個(gè)人在完成項(xiàng)目過程中的學(xué)習(xí)工作態(tài)度、制度執(zhí)行、操作規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及任務(wù)成果進(jìn)行考核；團(tuán)隊(duì)考核主要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的最后運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行考核。

5、注重觀察與反饋，及時(shí)總結(jié)與調(diào)整

學(xué)生的崗位設(shè)置在課程教學(xué)中不是固定不變的，學(xué)生可以在每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師需要仔細(xì)觀察，及時(shí)收集反饋的信息，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自身以適應(yīng)相應(yīng)崗位。在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，教師需要對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，在與學(xué)生溝通后對(duì)其職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，以便在下一個(gè)項(xiàng)目開始后學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整崗位，更有目的性的進(jìn)行崗位體驗(yàn)。

專業(yè)教師對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯有著資源和能力上的雙重優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該把握優(yōu)勢(shì)主動(dòng)參與進(jìn)來，在學(xué)院層面也可以采取措施，著重發(fā)揮專業(yè)教師的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)師的作用。

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