曾 承, 樊道慧, 張晨蓉，楊文娟，陳 曉

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源起、探索、展望：高師地理科學專業(yè)卓越教師培養(yǎng)初探

曾 承, 樊道慧, 張晨蓉，楊文娟，陳 曉*

（阜陽師范學院 歷史文化與旅游學院，安徽 阜陽 236037）

培養(yǎng)卓越教師已成為各國的普遍共識，教育部也全面啟動實施了卓越教師培養(yǎng)計劃。以阜陽師范學院地理科學專業(yè)為例，全面闡述卓越教師培養(yǎng)的目標體系、內(nèi)容體系、實現(xiàn)途徑體系、管理體系、保障體系、評價和反饋體系。提出在今后的卓越教師培養(yǎng)過程中，要注意培養(yǎng)目標多樣化，體現(xiàn)師范生教學技能培養(yǎng)的階段性、漸進性和系統(tǒng)性，嘗試三導師制，推進專業(yè)綜合能力達標考核和師范生教學技能達標考核。

地理科學；卓越教師；源起；探索；展望

一、源起

近年來，培養(yǎng)卓越教師已成為諸多發(fā)達國家的普遍共識。為提高教師專業(yè)技能，英國從2004年開始實施“卓越教師計劃”，并于2011年出臺《培訓下一代卓越教師》，從教師職前培養(yǎng)入手，促進卓越教師養(yǎng)成；美國制定“卓越教師專業(yè)標準”，以保證卓越教師的培養(yǎng)、認定和評估；德國“卓越教師教育計劃”和澳大利亞“政府優(yōu)秀教師計劃”均為卓越教師培養(yǎng)提供了政策保障[1]。我國則于2014年出臺了《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見（教師[2014]5號）》。

在該《意見》出臺之前，阜陽師范學院便以質(zhì)量工程項目形式，遴選了一大批教師教育項目，為卓越教師培養(yǎng)計劃的實施奠定了基礎。阜陽師范學院和阜陽市教育局聯(lián)合遴選基礎教育研究項目，加強了高校與基礎教育的聯(lián)系與互動[2]。同時，阜陽師范學院在本科教學工程項目中設置卓越人才教育培養(yǎng)計劃項目，其中就包括卓越教師教育培養(yǎng)；并于2016年出臺《阜陽師范學院普通本科生分類培養(yǎng)指導意見》（校教﹝2016﹞77號），從全校所有本科專業(yè)中遴選出一批專業(yè)進入卓越應用人才（包括卓越教師）培養(yǎng)計劃。阜陽師范學院正以實施卓越教師培養(yǎng)計劃為抓手，整體推動教師教育改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮示范引領作用，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

二、探索

阜陽師范學院地理科學專業(yè)自2008年成立以來，先后于2013年獲批校級新辦專業(yè)建設計劃，于2014年獲批校級卓越教師教育培養(yǎng)計劃，于2015年獲批省級特色專業(yè)和省級校企合作實踐教育基地，于2016年獲批校級卓越應用人才培養(yǎng)計劃。獲批基礎教育研究項目多項，其中與阜陽三中合作完成的《教育實習模式和質(zhì)量保障研究——以地理科學專業(yè)為例》于2015年獲安徽省優(yōu)秀教學成果三等獎。近年來，阜陽師范學院地理科學專業(yè)在卓越中學地理教師的培養(yǎng)過程中，從目標體系、內(nèi)容體系、實現(xiàn)途徑體系、管理體系、保障體系、評價和反饋體系等諸多方面進行了初步探索。

（一）目標體系——培養(yǎng)適應和引領中學教育教學改革的卓越教師

阜陽師范學院地理科學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有現(xiàn)代地理科學的基本理論、基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗，具有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術手段，能夠在中等學校從事地理教學、教學研究的教育工作者。

我們培養(yǎng)的不只是能簡單適應中學地理教學的教師，而是信念堅定、基礎扎實、能力突出，能夠適應和引領中學教育教學改革的卓越中學地理教師——通教育理論，善教學實踐，能知行合一的“H”型教師[3]。適應是實然基礎，引領是應然要求[4]。

（二）內(nèi)容體系——開設模塊化、選擇性和實踐性的教師教育課程

阜陽師范學院地理科學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案設置了模塊化的教師教育課程體系，要求學生修滿165學分方能畢業(yè)，其中公共基礎課程（包括通識基礎、通識拓展）48學分、學科專業(yè)課程（包括學科基礎、專業(yè)核心）72學分、教師教育課程（包括教育基礎、教育拓展）22學分、實踐教育課程23學分。四大模塊課程比重適當、結(jié)構(gòu)合理、理論與實踐深度融合。

教育基礎課程包括《教師口語》《書法基礎》《心理學基礎》《教育學基礎》《現(xiàn)代教育技術》《教師教育專題》《地理課程與教學理論》《地理課程與教學技能實訓》《教師技能綜合實踐》九門課，計18學分。教育拓展課程包括《中學地理教材分析》《課程與教學設計基礎》《課堂教學的組織與管理》《教育教學案例分析》《校本課程與活動課程的開發(fā)與實施》《課程政策與課程改革》《班級管理與班主任工作》《學生學業(yè)發(fā)展評價》《基礎教育課程改革的國際比較》《研究性學習設計》十門課，要求學生從中選擇四門課，計4學分。

（三）實現(xiàn)途徑體系——構(gòu)建“高?！袑W—地方政府”三位一體的協(xié)同培養(yǎng)機制

教師培養(yǎng)不只是高校的職責，也是中學和地方政府職責。在培養(yǎng)目標的制定、課程體系的設計、課程資源的建設、教學團隊的組織、實踐基地的建設、教學研究的開展、培養(yǎng)質(zhì)量的評價等諸多方面，三方應密切合作，各司其職。地理科學專業(yè)由于專業(yè)特殊性，還需加強與地方諸多行業(yè)企業(yè)的協(xié)同，包括國土部門、水文部門、氣象部門、地理信息中心等。

（四）管理體系——建立進出機制，加強過程考核，實行動態(tài)管理

在學生遴選方面，《阜陽師范學院普通本科生分類培養(yǎng)指導意見》要求建立學生自主選擇機制；加強過程考核，建立優(yōu)秀人才公開遴選培育機制以及培養(yǎng)過程自主調(diào)節(jié)機制。學生遴選一般在第一學期期末進行，面向全體學生。在學生自愿的基礎上，通過筆試和面試，結(jié)合高考成績，遴選樂教適教的優(yōu)秀學生進入卓越教師培養(yǎng)計劃。

在卓越教師培養(yǎng)過程中，對遴選出來的學生進行年度考核、中期考核和終期考核。第四學期之前允許部分優(yōu)秀的學生申請進入“卓越計劃”班學習。在第五學期期初之前，有如下情況的學生，隨時退出卓越班：（1）因考試作弊被處分者；（2）專業(yè)課程考試掛科者；（3）學生年度考核位列末位。每年或每學年，根據(jù)學生實踐能力考核情況和學業(yè)成績，允許或要求不適合在卓越班學習的學生轉(zhuǎn)入普通班學習[2]。中期考核一般安排在第五學期期初進行，考核不達標者退出“卓越計劃”；終期考核在學生畢業(yè)后進行；考核要素包括專業(yè)課程平均學分績點、專業(yè)綜合實踐成績、學生類支持項目、學生競賽、專業(yè)職業(yè)資格認定考試、畢業(yè)去向等。

在老師遴選方面，從校內(nèi)遴選高水平教師，開設通識基礎課、學科基礎課，探索通識類課程選課制，注重“文”“理”知識綜合學習，全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)；遴選師德好、水平高的專業(yè)教師擔任校內(nèi)導師。從中學、行業(yè)、企業(yè)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員和管理人員擔任兼職教師，承擔教學任務，擔任本科生聯(lián)合導師。

對任課老師的考核，采用和學校評教一樣的形式，主要根據(jù)學生、同行、領導等多方評教結(jié)果；對導師的考核則主要依據(jù)其指導的學生在培養(yǎng)過程中所取得的成績。

（五）保障體系——加強組織保障，形成專兼職結(jié)合的卓越教師教育師資隊伍共同體

加強卓越教師培養(yǎng)計劃的組織保障。學校成立以學校主要領導為組長，分管本科教學、學生事務校領導為副組長，教務處、學生處、人事處、科研處、招生就業(yè)處、發(fā)展規(guī)劃處、實驗實訓管理中心、圖書館等職能部門及教學單位主要負責人為成員的卓越教師培養(yǎng)改革領導小組，負責研究解決辦學模式、教學改革、運行機制等重大問題。學院成立以教學單位主要負責人為組長，學院教學委員會委員、學科專家等代表組成的專家組，負責指導本單位卓越教師培養(yǎng)改革實施工作。

加強卓越教師培養(yǎng)計劃的政策保障。在條件支持方面，重點研究課題、重點實驗室、開放實驗室、基礎實驗教學中心、圖書館等優(yōu)先向“卓越計劃”學生開放，為學生開展科學研究、專業(yè)綜合實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)造條件。成立專業(yè)綜合素質(zhì)拓展俱樂部，建設專門活動場所，配備專用研討室，為學生個性化學習營造良好環(huán)境。在經(jīng)費支持方面，統(tǒng)籌設立對外交流專項資金，支持優(yōu)秀學子短期游學、優(yōu)秀導師海外短期研修、優(yōu)秀管理人員海外短期研修；設立校長專項獎勵基金，用于獎勵“卓越計劃”中的優(yōu)秀學子、優(yōu)秀導師、優(yōu)秀學院。鼓勵學院統(tǒng)籌品牌專業(yè)建設項目經(jīng)費用于“卓越計劃”實施過程中教學改革、課程建設、導師指導等開支；鼓勵學院利用優(yōu)秀校友資源、企業(yè)資源，設立學院獎勵基金，為學院人才分類培養(yǎng)提供支持。

整合優(yōu)化由校內(nèi)外教師構(gòu)成的教育師資隊伍，建立專兼職結(jié)合的卓越教師教育師資隊伍共同體，形成教師教育師資隊伍共同體持續(xù)發(fā)展的有效機制。

（六）評價和反饋體系——開展多元化評價，完善學業(yè)評價體系

對參與卓越教師計劃師范生的評價包括學科教育理論掌握情況和實踐能力。專兼職結(jié)合的卓越教師教育師資隊伍共同體共同參與師范生的評價，實現(xiàn)了評價主體、目標、內(nèi)容、方式和方法的多元化。評價主體的多元化體現(xiàn)了評價的全面性和公平性；評價目標包括師范生學習質(zhì)量和實踐能力；評價內(nèi)容涵蓋教育理論應用、教學技能、師生交流、教學管理、教學反思等多個方面；評價方式采取檔案袋評價結(jié)合紙筆測驗，定量定性結(jié)合；評價方法包括導師指導過程中的面談、作業(yè)、讀書筆記、反思筆記、課堂教學、科研論文、教案、說課稿等[3]。

三、展望

（一）培養(yǎng)目標多樣化，注重差異性分類培養(yǎng)

卓越教師培養(yǎng)計劃的遴選機制決定了同一專業(yè)學生分屬卓越班和普通班，同時在卓越教師培養(yǎng)過程中實行動態(tài)管理，每年都有學生進入或退出卓越培養(yǎng)計劃。不僅體現(xiàn)了公平公正公開原則，而且體現(xiàn)了分層次差異教學目標——普通班學生的培養(yǎng)要求并未降低，而是提高了卓越班學生的培養(yǎng)要求。

管理者、教師、學生都要意識到，師范類專業(yè)的培養(yǎng)目標主要指向基礎教育教師，但并不意味著學生畢業(yè)后全部或只能做基礎教育教師。以阜陽師范學院地理科學專業(yè)為例，自2008級以來共畢業(yè)五屆300余名學生，其中考上研究生繼續(xù)深造的有70余人，超過畢業(yè)生總數(shù)的20%；未從事教師行業(yè)的100余人，真正走上教師崗位的僅占一半左右。不可能也沒有必要把所有師范生都培養(yǎng)成卓越教師，或按照卓越教師來培養(yǎng)。所以需要把適教、樂教的學生遴選出來進行培養(yǎng)。

（二）體現(xiàn)師范生教學技能培養(yǎng)的階段性、漸進性和系統(tǒng)性

師范生教育技能培養(yǎng)應貫穿培養(yǎng)全過程，分段設定目標，確保實踐成效。不同年級的主題活動應有層次性、連續(xù)性和漸進性。大一，結(jié)合《教師口語》和《書法基礎》課程，培養(yǎng)語言表達能力和板書、板圖、板畫等技能；大二，結(jié)合專業(yè)課程，開展專業(yè)知識、技能競賽（如GIS制圖大賽）；大三，舉辦旨在提高學生地理課堂教學能力的教學設計、授課、說課等多種形式的比賽；大四，圍繞培養(yǎng)教研能力、組織管理能力的目標，開展調(diào)研報告比賽、教育實習日記比賽等活動[3]。針對上述活動，采用多種培養(yǎng)或訓練方式，比如觀摩訓練模式、同課異構(gòu)模式、以賽代練等[5]。

（三）根據(jù)地理科學專業(yè)特點，嘗試三導師制

“雙導師制”中的校內(nèi)導師主要負責專業(yè)指導、學術引導、品德培養(yǎng)以及職業(yè)規(guī)劃指導[3]；“校外導師”側(cè)重指導教育見習、實習等實踐環(huán)節(jié)[6]。

地理科學專業(yè)兼具自然科學和社會科學特點，涉及諸多學科相關知識。二級學科中的自然地理學包括部門、綜合和區(qū)域自然地理，其中部門自然地理又包括地質(zhì)學、地貌學、水文地理學、氣象氣候?qū)W、土壤地理學與生物地理學等；人文地理學包括人口、城市、經(jīng)濟、政治、社會文化地理學等；技術地理學包括GIS、GPS、RS、地圖學、計量地理學等（表1）。

表1. 地理科學的分支與相鄰學科

地理科學分支相鄰學科 自然地理學地質(zhì)與地貌學 水文地理學水文學 氣象與氣候?qū)W 土壤地理學土壤學 生物地理學生物學 人文地理學人口地理學人口學 城市地理學城市學 經(jīng)濟地理學經(jīng)濟學 政治地理學政治學 社會文化地理學社會學 技術地理學GIS計算機科學 RS工程學 GPS物理學 地圖學大地測量學 計量地理學數(shù)理統(tǒng)計

卓越地理教師需要扎實的地理專業(yè)知識和技能，而這些知識和技能的獲得，離不開專業(yè)實踐和課程實踐。阜陽師范學院地理科學專業(yè)自成立以來，大力開展短期專業(yè)實踐和課程實踐，比如去阜陽市水文站開展水文實習，去氣象局開展氣象實習，去生態(tài)園開展植物地理實習等。專業(yè)實踐和課程實踐時，地方部門會安排一兩位專業(yè)技術人員給地理科學專業(yè)的學生進行詳細講解和指導。因此有必要給地理卓越教師培養(yǎng)配備第三導師，從相關地方企業(yè)、事業(yè)單位遴選，如氣象局、水文局、國土局等。第三導師不同于中學的第二導師，即一個導師負責指導數(shù)位學生，第三導師是導師群，不同行業(yè)有一兩位，同時承擔著所有地理科學專業(yè)學生的校外課程實習指導責任。

（四）推進專業(yè)綜合能力達標考核和師范生教學技能達標考核

專業(yè)綜合技能分為基礎技能、專項技能和核心技能三類?；A技能在口語、寫作、表達、英語、信息技術等通識教育課程標準中明確；專項技能在大類基礎課、專業(yè)課程和相關實踐環(huán)節(jié)中明確；核心技能在《教師技能綜合實踐》中明確，教師教育類專業(yè)核心技能應包括教案設計、說課、授課、板書、課件制作等教學基礎技能和具有專業(yè)特色的學科專業(yè)技能。

師范生教學技能達標考核，側(cè)重考核學生從教的實踐能力，應設定科學的考核方案和標準，比如教案設計包括目標設計、內(nèi)容分析、學情分析、教學過程設計、延伸設計、文檔規(guī)范、設計創(chuàng)新等；說課包括課標分析、教材分析、學情分析、教學目標、重點難點、教法學法、教學過程、教學反思等；授課包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學素質(zhì)、教學效果、教學創(chuàng)新等；板書包括內(nèi)容匹配、構(gòu)圖、書寫等；課件制作要體現(xiàn)出科學性、教育性、技術性、藝術性等。

專業(yè)綜合能力達標考核以及師范生教學技能達標考核時間，原則上安排在教師教育類課程結(jié)束之后，教育實習開始之前，并且要求全員達標，達標方可參與教育實習。

[1]劉永福.“卓越教師培養(yǎng)計劃”改革舉措值得期待[EB/OL]. （2016-12-08）[2017-01-27]http://www. taoxingzhi. org/newsitem/277573789.

[2]范小虎,許鶴.地方高師院校卓越教師培養(yǎng)實踐探索——以阜陽師范學院為例[J].新余學院學報, 2014, 19(4): 130-132.

[3]劉學梅,陸林,李俊峰.雙導師制:理念、行動、進路——安徽師范大學國家級地理科學特色專業(yè)師范生培養(yǎng)的創(chuàng)新探索[J].安徽師范大學學報（自然科學版）,2013,36 (2):182-186.

[4]杜華明, 董延旭. 適應抑或引領：卓越地理教師培養(yǎng)定位的審思[J].中學地理教學參考,2016(6):63-64.

[5]胡紅兵,詹玉蘭.卓越教師計劃背景下地理師范生教學技能訓練模式研究[J].教育教學論壇,2015(26): 184-185.

[6]李紅.中學地理卓越教師校園先期培養(yǎng)路徑探索[J].地理教育,2013(10): 57-58.

Origin, Exploration, and Expectation: A Preliminary Study of Excellent Middle School Geography Teacher Training in Normal Universities

ZENG Cheng, FAN Dao-hui, ZHANG Chen-rong,et al

(School of Historical Culture and Tourism, Fuyang Normal University, Fuyang 236041, Anhui)

Excellent teachers training has become a universal consensus in many countries, and the MoE in China has also implemented excellent teacher training programs. Based on expounding target, content, approach, management, supporting, testing and feedback system of excellent middle school geography teachers training in Fuyang normal university, the paper points out that attention should be paid to the diversification of training goals, systematicity of students’ teaching skills training, trial of the three-tutorial-system, assessment of major comprehensive ability, and of teaching skills.

geography; excellent teacher; origin; exploration; expectation

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2017.02.27

G65

A

1004-4310（2017）02-0138-04

2017-02-06

安徽省教學研究項目“高師地理科學專業(yè)多元實踐教學體系構(gòu)建研究”（2016jyxm0770）；安徽省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“阜陽市中小學課外輔導機構(gòu)”（201510371055）；阜陽市2016年社科規(guī)劃項目“阜陽參與沿淮經(jīng)濟帶建設研究”（FSK2016021）。

曾承（1975- ），男，四川簡陽人，副教授，博士，研究方向為地理課程與教學論。