宓賢忠

摘 要：遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步行動過程序列，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和項目能力。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，闡述行動導(dǎo)向教學(xué)的“六步教學(xué)法”在車工實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向 六步教學(xué)法 實訓(xùn)應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步行動過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，在學(xué)習(xí)過程中，以問題為載體，以學(xué)生研究解決問題為主要方式，運用所學(xué)知識分析問題，從而創(chuàng)造性地解決問題，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

一、咨詢階段

咨詢階段主要是收集信息，即由教師、實訓(xùn)教員或書本等提供核心問題，是針對實際操作的零件所涉及的一些相關(guān)理論與知識的準(zhǔn)備。過去，在實操前，專業(yè)教師通常把要進行實操零件的圖樣進行結(jié)構(gòu)等分析，專業(yè)老師在課堂上講得多，學(xué)生聽得少，即使采用提問等方式也只是個別學(xué)生參與其中，這種被動學(xué)習(xí)的效率是低下的。而引入行動導(dǎo)向教學(xué)法后，由指導(dǎo)老師提出一系列的咨詢問題。以加工螺紋為例提出一系列咨詢問題，比如什么叫螺紋？什么叫螺距？在車床上是如何調(diào)整的？有哪些方法？怎么檢測？讓學(xué)生帶著問題通過查閱工具書、資料、咨詢相關(guān)專業(yè)課老師自行獲取相關(guān)信息，把車削螺紋的相關(guān)理論知識先收集起來，為后面的“行動”提供理論支撐。通過學(xué)生進行自主探究和發(fā)現(xiàn)，尋求問題的答案，變被動為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從無知到初知，從初知到熟知，從熟知到應(yīng)用，同時又學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法。

二、計劃階段

計劃階段通常在教師指導(dǎo)下按小組以書面形式擬定工作計劃。計劃是為行為準(zhǔn)備服務(wù)的，是具體工作的進程安排。在學(xué)生操作加工零件前首先要安排計劃，在機械加工中把安排計劃稱之為加工工藝。過去在制訂加工工藝時，只考慮了零件的加工步驟，即加工刀具路線、加工階段劃分、工序安排、切削用量等，很少將實際操作與上面咨詢的理論融合起來，導(dǎo)致兩層皮，使理論與實際操作關(guān)系不大，從而學(xué)生忽視了對理論的學(xué)習(xí)；再則以前在制訂工藝時，工裝、工具和量具等常常被淡化，導(dǎo)致在實際操作進行時缺這少那，工作效率低下，有的甚至無法加工下去，影響進度。而采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，則需要制訂更詳細的工作計劃，不僅把工作步驟寫清楚，還需要把在操作過程中的所有工具、量具及輔助工具等都列出清單，甚至還包括安全問題、質(zhì)量控制問題、環(huán)境保護問題、加工時間等。下面以車削螺紋為例作計劃的說明：

1.加工工藝

根據(jù)零件圖樣上加工螺紋的直徑和螺距，計算切削深度和走刀次數(shù)及加工時間，并安排背吃刀量。一般情況下，螺紋的切削深度留0.2mm左右就可以用螺紋環(huán)規(guī)檢測中經(jīng)尺寸，最后光整加工即可。

2.準(zhǔn)備清單

在加工過程中所有需要的工量具如螺紋刀、螺紋樣板、螺紋環(huán)規(guī)等要全部寫清楚名稱、規(guī)格和數(shù)量，另外還要配備機床的輔助工具如卡盤鑰匙、刀架鑰匙、墊刀片、鐵削鉤等。

3.環(huán)境及安全問題

由于在螺紋的加工中會有鐵屑飛濺出來，對于工作衣、工作帽、防護眼鏡等都應(yīng)按勞動防護要求規(guī)范使用。

三、決策階段

決策階段在我們以往的教學(xué)中往往被忽略，認(rèn)為只要學(xué)生能加工零件就可以了。這樣做學(xué)生的想法沒有被釋放，長此下去為極大地扼殺學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。行動導(dǎo)向教學(xué)在課堂上安排決策，以小組的形式進行討論，合作交流、開放探究環(huán)境，充分地讓學(xué)生展示自己的想法。學(xué)生在完成計劃的基礎(chǔ)上，對各個小組所制定的工藝、工量具、輔助工具、目標(biāo)任務(wù)的實施時間等進行討論及爭論，使問題得到不斷的碰撞，不斷地檢查和協(xié)調(diào)預(yù)定目標(biāo)和結(jié)果，使之不斷引導(dǎo)創(chuàng)新優(yōu)化并最終達成決策。

四、實施階段

實施階段是“六步教學(xué)法”的實質(zhì)性階段。以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生根據(jù)加工的圖樣，通過觀看老師的示范操作，模仿著進行切削加工。由于學(xué)生的準(zhǔn)備工作不充分，急于求成，因此在這階段指導(dǎo)老師常常忙得不可開交。而采用行動導(dǎo)向法教學(xué)，學(xué)生根據(jù)工作計劃，完成老師布置的加工任務(wù)。老師的主要任務(wù)是：首先是對學(xué)生進行加工方法和手勢的演示，然后重點巡視檢查安全問題，并對加工中學(xué)生出現(xiàn)的問題及時引導(dǎo)，但由學(xué)生自己解決。雖然學(xué)生在前幾個階段對切削加工進行了學(xué)習(xí)和制訂計劃，但在實際操作中難免還會出現(xiàn)一些意想不到的問題，比如車刀崩刀。按以前傳統(tǒng)的教學(xué)出現(xiàn)這個問題后，經(jīng)過老師檢查，就針對性的指出問題讓學(xué)生改正。而在六步教學(xué)法中出現(xiàn)崩刀后，老師就提出引導(dǎo)問題，是不是刀尖中心高度不對，是不是刻度記錯造成吃刀量突然變大，是不是零件沒有夾緊，還有其他什么問題會造成崩刀。讓學(xué)生自行按照問題的導(dǎo)向，尋找問題的答案，有時學(xué)生個體還不能尋找出問題的所在原因，還可以依靠小組的力量，進行討論分析，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)容易記住并且避免下次犯同類錯誤。

五、檢查階段

檢查階段是檢查學(xué)生是否按規(guī)定完成了預(yù)定的任務(wù)，包括咨詢、計劃等。傳統(tǒng)教學(xué)偏重于對結(jié)果的檢查，而忽視對過程的檢查，實際上過程的檢查最容易發(fā)現(xiàn)各個技能節(jié)點存在的問題。行動導(dǎo)向法教學(xué)對檢查提出了更高的要求，檢查學(xué)生在實際操作時每一步是否按計劃執(zhí)行，執(zhí)行的結(jié)果情況怎樣？與理想狀態(tài)的偏離的情況等都有記載。如：螺紋加工好后，檢查發(fā)現(xiàn)螺紋環(huán)規(guī)無法擰入，是螺紋切深不夠？是螺紋刀具角度不正確？還是螺紋坯料外徑太大？每一節(jié)點都要檢查。通過學(xué)生的自查，增加了對計劃執(zhí)行的嚴(yán)肅性。

六、評估階段

評估分兩個步驟，首先學(xué)生間的互評，通過學(xué)生間的互評，一方面作為評價方看到了別人的長處，對加工工件存在不足的地方提出改進意見，是一個學(xué)習(xí)過程。另一方面作為被評價方也看到了自己的長處和不足，從而為今后的加工方式、方法積累經(jīng)驗。其次是通過實訓(xùn)指導(dǎo)老師的評估分析，指導(dǎo)老師的評估分析一方面對學(xué)生在完成項目中的閃光點及時給予肯定，使其發(fā)揚光大，提高學(xué)生的成就感；另一方面針對學(xué)生在完成項目中出現(xiàn)的共性問題，提出解決問題的措施與辦法，也可以采用探究的方法，讓學(xué)生去進行嘗試并通過實際操作進行驗證，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實施“行動導(dǎo)向教學(xué)法”后在課堂過程中老師主要起到咨詢、引導(dǎo)、總結(jié)和把控進程的作用，要求老師不僅要教會學(xué)生，還要啟發(fā)學(xué)生：你能有更好的方法嗎？還能做到更好嗎？在具體實施過程中老師是不參與改正的。如：在加工螺紋時發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生做不下去，老師只分析螺紋加工不下去可能產(chǎn)生的原因，具體的解決辦法還是要讓學(xué)生自行對照原因?qū)ふ医鉀Q辦法，以此培養(yǎng)學(xué)生工作責(zé)任感與解決實際問題的能力。

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（作者單位：嘉興技師學(xué)院）