樊戈

摘 要：本文從中職學(xué)校教學(xué)實(shí)踐活動中存在的問題出發(fā)，在分析其原因的基礎(chǔ)上，提出了解決問題的對策，探討了中職學(xué)校教學(xué)改革的方法。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 教學(xué)問題 解決對策

中職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型勞動者為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，就對中職教育的教學(xué)目標(biāo)提出了特殊的要求。然而，目前中職學(xué)校在教學(xué)過程中仍存在很多問題，培養(yǎng)人才的實(shí)際效果與市場需求之間存在一定的差距，畢業(yè)生不能適應(yīng)社會的需要，從而導(dǎo)致招生難、流失多、就業(yè)差的局面，因此，中職學(xué)校教育教學(xué)改革勢在必行。

一、中職學(xué)校教學(xué)中存在的問題

第一，進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生絕大多數(shù)都是應(yīng)試教育的失利者，進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)甚至是一些學(xué)生家長的無奈之舉。這些學(xué)生在小學(xué)或者初中就喪失了學(xué)習(xí)興趣，他們的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣都存在不同程度的問題。厭學(xué)是中職學(xué)生存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象，給中職學(xué)校的教學(xué)帶來了很大的困難，造成了學(xué)生學(xué)不進(jìn)去、教師教不下去的兩難境地。

第二，大多數(shù)中職學(xué)校都是從普通中學(xué)轉(zhuǎn)變過來的，教師無論在教學(xué)觀念上還是教學(xué)方法上都留有傳統(tǒng)教學(xué)的影子。面對失去學(xué)習(xí)興趣和動力的中職學(xué)生，教師缺少豐富的教學(xué)手段和方法，也缺乏足夠的熱情幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而出現(xiàn)了教師看到學(xué)生頭就疼、懶得管的狀況，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。因此，在中職課堂教學(xué)中，學(xué)生遲到、早退、曠課、玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象普遍存在，這也成為中職學(xué)校教學(xué)中的主要難題。

第三，目前，中職學(xué)校實(shí)行的是“2+1”教學(xué)模式，學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)，最后一年頂崗實(shí)習(xí)，由于學(xué)校教學(xué)與企業(yè)的需求相脫節(jié)，致使最后一年學(xué)生的實(shí)習(xí)困難重重。學(xué)生的行為習(xí)慣和技能遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)的要求，造成實(shí)習(xí)穩(wěn)定率大大下降，甚至有些實(shí)習(xí)流于形式。畢業(yè)后，學(xué)生只能成為只有中職文憑的簡單勞動力，而不是企業(yè)所需要的中級技術(shù)人才，這也使得中職學(xué)校對學(xué)生的吸引力大大下降。

二、中職學(xué)校教學(xué)應(yīng)采取的對策

1.改革課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，從一年級上學(xué)期開始就減少語文、數(shù)學(xué)、外語的課時(shí)節(jié)數(shù)，適當(dāng)增加專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)量。大多數(shù)學(xué)生是抱著學(xué)技術(shù)的心態(tài)來到中職學(xué)校的，如果學(xué)生一進(jìn)校就學(xué)習(xí)大量的文化基礎(chǔ)課，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加車間實(shí)訓(xùn)課，增加學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生少坐教室、多站車間，使學(xué)生一進(jìn)校就感受到職業(yè)教育與普通教育的不同，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，也有利于以后的管理與培養(yǎng)。另外，每周應(yīng)適當(dāng)開設(shè)企業(yè)文化課，聘請與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)的管理人員來學(xué)校授課，把學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的崗前培訓(xùn)課開到課堂，讓學(xué)生提前進(jìn)入角色，感受企業(yè)的氛圍，使學(xué)生明確今后的奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和責(zé)任感，以便盡快適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境。

2.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

教師是學(xué)校教學(xué)的直接實(shí)施者，是影響學(xué)校教學(xué)的關(guān)鍵因素。教師教學(xué)理念的滯后又會導(dǎo)致其教學(xué)行為、教學(xué)模式和教學(xué)手段等跟不上現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展節(jié)奏，因此，中職學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)和支持教師參加企業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)先進(jìn)的企業(yè)管理理念，切實(shí)感受企業(yè)文化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，把用先進(jìn)的教育理念影響學(xué)生。此外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，把引進(jìn)先進(jìn)的理念；學(xué)校還應(yīng)主動向職業(yè)教育開展好的兄弟學(xué)校請教、學(xué)習(xí)，盡快轉(zhuǎn)變觀念，改革教育教學(xué)方式，以便適應(yīng)現(xiàn)在的中職教育教學(xué)發(fā)展趨勢。

3.改變實(shí)習(xí)方式

傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)一般安排在學(xué)生入校兩年后或者一年級的暑假，從實(shí)際操作來看，效果并不理想，也不利于教學(xué)管理。筆者建議實(shí)行“學(xué)習(xí)—實(shí)習(xí)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式。學(xué)生進(jìn)校后先學(xué)習(xí)相關(guān)技能與知識，然后去對口企業(yè)見習(xí)，通過見習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的不足和差距，返校再學(xué)習(xí)技能，之后再到企業(yè)見習(xí)，如此反復(fù)，不僅有利于學(xué)校教學(xué)管理的提高，提高教學(xué)的針對性，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)習(xí)生活的簡單枯燥。實(shí)踐證明，這樣安排的效果是十分明顯的。

中職教育在我國開展的時(shí)間不長，教學(xué)改革處于摸索階段，中職學(xué)校的教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策支持和職教同仁的共同努力下，中職教育的前景必將一片光明。

（作者單位：鳳臺縣職業(yè)教育中心）