劉惠珍

摘要：隨著新課程的實施，小學的教育管理模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在提高教學效率的同時，要充分的考慮學生的需求和學生的認知水平。本文分析了在當前新課程改革背景下，小學教學管理工作中存在的問題，并提出了一些管理方面的改革措施，以期對小學教學管理工作有所助益。

關(guān)鍵詞：新課程；小學教育；教學管理

一、小學教學管理中存在的問題

1、教學管理者的管理思想未能根本轉(zhuǎn)變。校長作為小學的直接領(lǐng)導人，在管理觀念上面仍然是老舊思想，管理手段和方法都比較落后。有些學校制定的管理方案是挺好的，但是只是形式主義，在實際的管理教學中根本就不會付諸于實際的應用?？沼幸惶追桨?，沒有人實施，也不被實施。

2、重數(shù)量輕質(zhì)量。一些學生在招生方面下足功夫，可是一旦有了生源，那么在管理上面必定會有疏漏。例如，管理目標不明確，管理缺乏整體性、連續(xù)性。而且還有些小學校，只重視教師的教學過程，更本就不領(lǐng)會學生是不是學會了，是不是一堂課了下來有所收獲。

3、學生作業(yè)多，負擔重。給學生減負的口號已經(jīng)喊了十幾年了，可是有些教師并沒有真正的行動起來，使得學生在學校寫的作業(yè)少了，可是在家學習的時間長了，把學習都放到了家里，這樣一來，學生的學習任務會更重，因為家長也會監(jiān)督孩子的學習。沉重的學習負擔為學生的健康發(fā)展埋下了隱患。

4、正確對待課堂教學質(zhì)量檢查。課堂教學質(zhì)量檢查中，不少學校一般采用以下兩種方式：一種是在學生中進行調(diào)查，如召開學生座談會等。一種是由教學人員組成教學評估組進行課堂抽查，如由教研室牽頭，組織同專業(yè)課教師相互聽課等。這兩種方法，在督促教師增強自身素質(zhì)，提高課堂教學水平，促進師資隊伍建設方面，都起著非常重要的作用。但由于學生與評估組教師在聽課方式、知識結(jié)構(gòu)等方面存在差異，因而二者對教師課堂教學質(zhì)量的評價也常常有所不同。小學教育管理要不斷地發(fā)現(xiàn)其中的問題，盡可能的解決，不要在素質(zhì)教育的幌子下，原地不動。

二、新課程改革背景下小學教學管理的對策研究

1、教學管理者要加強理論學習，轉(zhuǎn)變教學管理思想和教育理念。校長是學校的直接領(lǐng)導人，教師是學生的直接領(lǐng)導人，要想把學校管理提上去，首先要對教師得管理要合理，給教師發(fā)展的空間和成長的空間。在對新教師和老教師的管理上有一些不同，學校要區(qū)別對待。新教師在工作過程中缺乏工作經(jīng)驗和教學管理經(jīng)驗。學校要給新教師配備相應的師傅，也就是老教師，幫助新教師過教學常規(guī)關(guān)、課堂教學關(guān)、教學能力達標關(guān)這三年關(guān)。讓新教師能夠在工作中得心應手，不至于出現(xiàn)差錯。而且有些新教師雖然是來到學校，但是由于新教師的思想還不穩(wěn)定，時間久了，可能會離開學校，影響教學的穩(wěn)定，而關(guān)注關(guān)心新教師的成長，可以讓新教師心里更踏實，安心教學。每一位教師都希望學生能夠?qū)W習好，學有所獲，在工作中學校要掌握教師心理特征提高教師工作積極性。

2、提高教學管理者的管理能力。（1）引領(lǐng)教師學習，轉(zhuǎn)變教學理念，提高成長意識。校要引領(lǐng)教師學習。學校要整合各種力量和資源，為教師創(chuàng)造學習的條件。學校要轉(zhuǎn)變教師的教學理念。新課程改革的目標是有效地落實素質(zhì)教育、加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。新課程改革呼喚教師改革教學方法和教學策略，由“關(guān)注結(jié)果”向“關(guān)注過程與方法”轉(zhuǎn)變。學校要提高教師的專業(yè)成長意識。教師隊伍的整體素質(zhì)是學校提高教學管理水平的支柱力量，為使學校不同層次的教師都得到提升，學校除了要在備課、上課、作業(yè)等教學常規(guī)上加強督促外，還要制定有利于教師成長的措施，提高教師的專業(yè)成長意識。（2）支持教師進修學習，開展教育科研活動。首先，教師工作一段時間以后的再進修非常必要，學校要盡可能地創(chuàng)造條件支持教師參加進修學習，使教師在實踐中驗證理論，又把理論升華為行動，成為專家型教師。其次，深入廣泛地開展所有教師都參與的教育科研活動，引導鼓勵教師投身于教育科研，既是深化教學改革、提高教學質(zhì)量的需要，更是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)的需要。再次，可采用目標管理的手段加強教研組的建設和發(fā)展，讓教研組成為教師專業(yè)發(fā)展的依托，成為培養(yǎng)研究型教師的基地。（3）采用比賽等激勵方法來提高教師的教學技能與水平

“激勵”是人成才的催化劑，運用激勵方法促進教師盡快成長。如“目標激勵”法，是指教學管理者對不同能力層次或年齡段的教師提出不同的自我成長目標。這種方法對青年教師的成長更能起到有效的激勵作用。（4）重點培養(yǎng)青年骨干教師，提高教師整體素質(zhì)。開展多渠道、多方位的幫學活動，有效地促進新老教師的優(yōu)勢互補。在教學中開展多形式、多層次的教學聽課活動，幫助青年教師提高業(yè)務水平。

三、創(chuàng)新教學管理

1、建設并盡快完善以校為本的教學研究制度。新課程改革的推進完全是一個開放性的探索過程，要想有效地解決教師在實施新課程層面上遇到的困惑或問題，促進教師的專業(yè)發(fā)展，切實提高教學質(zhì)量，就必須改革舊有的教學研究方式，建設并盡快完善校本教研制度。

2、建立民主、規(guī)范、人文的教學管理機制。教學管理的對象主要是教師和學生，教學管理的主要目標是促進教師和學生積極主動、健康全面的發(fā)展。只有建立一種民主、規(guī)范、以人為本的教學管理制度，建立一種使每個教師和學生都能得到充分發(fā)展的機制，先進的教育理念和教學思想才能得以落實到教學實踐中，學校工作才能沿著可持續(xù)發(fā)展的道路推進。

3、重視過程管理。教學過程是一個不斷變化與生成的復雜活動過程，因此教學管理也應該是動態(tài)的管理，應該更加關(guān)注教育教學的過程管理。

4、構(gòu)建多元化教學評價制度。學校教育是一個培養(yǎng)人的活動，因為教師所做的大量隱性工作是很難設定具體、科學的量化指標的，只能進行評議。教學管理也要由傳統(tǒng)的終結(jié)性、選拔性的評價標準轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性、發(fā)展性的評價標準；由傳統(tǒng)的“以分為本”的評價標準轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“以人為本”的評價標準。教學管理者要應用診斷性、多元性、過程性、綜合性、激勵性、引導性評價，以促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的自主成長，把促進教師和學生的發(fā)展放在教學管理工作的首位，使全校師生真正得到全面發(fā)展。

綜上所述，對于新課程改革在我國小學的不斷深入和推進，我們一定要找到切實可行的方法對此進行必要的教學管理，無論是在教育方面還是在教學方面，都應該充分的重視起新課改對我們的新要求，將學生培養(yǎng)成為更有素質(zhì)，綜合能力更強的新時代學生。

參考文獻

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