趙麗芝

摘要：由于國家對職業(yè)教育的大力扶持，職業(yè)教育規(guī)模越來越大，但企業(yè)對人才的要求與職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)不匹配現(xiàn)象仍然存在。為此，各職業(yè)院校不斷探索開展“產(chǎn)教結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，“校企雙制”辦學就是一種有效的創(chuàng)新模式。本文結(jié)合惠州市技師學院實際辦學情況，對“校企雙制”培養(yǎng)$MT專業(yè)人才的問題，進行了較為系統(tǒng)的探討。

關(guān)鍵詞：校企雙制 模式改革 創(chuàng)新成果

隨著電子制造技術(shù)的快速發(fā)展，我國SMT產(chǎn)業(yè)規(guī)模躍居世界第二，電子信息產(chǎn)品出口量居世界第一。SMT已廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)電子產(chǎn)品的組裝中。企業(yè)每年需要大量SMT從業(yè)人員，SMT專業(yè)每年畢業(yè)生供不應(yīng)求，甚至出現(xiàn)了學生還未畢業(yè)就被企業(yè)預定一空的情況。SMT行業(yè)人才緊缺略見一斑。

一、SMT專業(yè)教學現(xiàn)狀

目前，SMT專業(yè)的教學多采用傳統(tǒng)教學模式，理論和實操相結(jié)合，根據(jù)教材學習相關(guān)知識，用生產(chǎn)線學習設(shè)備操作。盡管學生在校期間可以掌握SMT設(shè)備操作，但由于設(shè)備技術(shù)發(fā)展迅速，企業(yè)快速更新與學院設(shè)備落后不匹配的問題，學生就業(yè)仍然存在無法立即上崗的問題。如何讓學生走出校門即可熟練上崗，成為企業(yè)和學校共同關(guān)注的問題，SMT校企雙制班應(yīng)運而生。

二、SMT專業(yè)“校企雙制”辦學改革

何為“校企雙制”？根據(jù)《廣東省技工院?！靶Ｆ箅p制”辦學指導意見》，“校企雙制”是依據(jù)技能型人才的培養(yǎng)和使用規(guī)律，依托院校和企業(yè)雙方優(yōu)勢資源，通過政府出政策、企業(yè)出崗位、院校出學位，校企聯(lián)合招工招生、送崗送學，雙制培養(yǎng)，充分發(fā)揮院校育人機制和企業(yè)用人機制的耦合作用，建立院校和企業(yè)共同培養(yǎng)技能型人才的新的辦學制度。

為切實實現(xiàn)“校企雙制”合作辦學，各職業(yè)院校不斷探索，形式多樣，“校企雙制班”就是其中一種。為達到校企共贏，校企雙制班的開辦必須采用新的模式，從招生模式、培養(yǎng)方案、教學模式、就業(yè)模式、評價模式等方面進行全面改革創(chuàng)新。

1.招生模式改革——共同參與，合作招生

普通班級的招生，多是院校自行宣傳，如安排教師深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)初高中、設(shè)點宣傳等。校企雙制班，招生不只是學校的任務(wù)，也是企業(yè)與學校共同的任務(wù)。校企共同制定錄取標準，辦理錄取手續(xù)，面試，擇優(yōu)后簽訂《培訓就業(yè)協(xié)議書》。企業(yè)采取招聘網(wǎng)站、招聘現(xiàn)場宣傳，最終推薦一批符合要求的新入職員工先入學校接受相應(yīng)技工教育，畢業(yè)考核合格即入公司上班。學校對來報名的同學宣傳校企雙制班的優(yōu)點，如校企聯(lián)合培養(yǎng)，畢業(yè)提供工作崗位等，通過雙方通力合作，真正意義上實現(xiàn)“招工即招生，招生即招31"。

2.培養(yǎng)方案改革——立足企業(yè)，不斷更新

人才培養(yǎng)方案的制訂是一個專業(yè)能否順利開展，學生能否有計劃地完成專業(yè)知識學習，掌握專業(yè)技能的關(guān)鍵步驟。普通班級人才培養(yǎng)方案主要由專業(yè)組教師共同探討制定，并根據(jù)學院實際教學設(shè)備、師資情況共同完成。

校企雙制班新的人才培養(yǎng)方案采用邀請企業(yè)專家，與學院教師共同參與制定，結(jié)合學院師資設(shè)備，企業(yè)師資及實習實訓場所共同完成。平均每學期召開1次專家座談會，分享企業(yè)新工藝、新技術(shù)，修改SMT專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使課程的開設(shè)更切合企業(yè)的實際。主要表現(xiàn)為以下方面。

（1）立足企業(yè)，開設(shè)理論課程。刪去原計劃中實用性差、過時的內(nèi)容；增加開設(shè)實用性強的專業(yè)課程；增加企業(yè)文化，企業(yè)管理課程；內(nèi)容循序漸進。

（2）深入企業(yè)，進行技能培養(yǎng)。加強SMT相關(guān)初級技能訓練，熟練SMT校內(nèi)產(chǎn)線設(shè)備操作；切實安排學生到企業(yè)進行跟線學習，熟悉崗位分工，崗位職責等，利于學生畢業(yè)即上崗。

（3）校企合作，營造團隊氛圍。學校與企業(yè)共同開展技能競賽，全員參與，激勵全班同學爭先爭優(yōu)，并對優(yōu)秀學生進行備案；每學年開展一次課外素質(zhì)拓展，培養(yǎng)學生團隊合作能力。

3.教學模式改革——校企雙師，取長補短

普通班級的教學以教師授課和實操訓練相結(jié)合，學生只可掌握教師教授的知識，只可訓練學校已有設(shè)備的使用操作，對新技術(shù)、新設(shè)備的發(fā)展一無所知，即使教師不斷跟蹤企業(yè)學習也無法達到企業(yè)講師的實踐水平。

校企雙制班新的教學模式以新的人才培養(yǎng)方案為指導，學生在校期間采用一體化教學模式，學校教師與企業(yè)教師通力合作，以學生為主，采用項目式教學，觀察記錄學生表現(xiàn)，收集學生作品作為期末評價依據(jù)。同時企業(yè)學校資源共享，學生可掌握最新最前沿的專業(yè)知識，熟悉企業(yè)先進設(shè)備。學生前兩學年在校學習，不連續(xù)下廠實踐，第三學年下廠頂崗實習。企業(yè)可與學校共同參與教學檢查、教學管理工作。

4.就業(yè)模式改革——畢業(yè)入崗，駕輕就熟

普通班級學生在校期間缺乏下廠實踐，對社會工作較迷茫。許多同學畢業(yè)即失業(yè)。

校企雙制班加大校企合作項崗實習力度，學生離校后合作公司有責任接收所有實習學生，學生以自愿為原則。具體細則如下：實習學生必須就職于合作企業(yè)內(nèi)，合作企業(yè)不可將學生委托給其他公司，與學生簽訂就業(yè)協(xié)議。實習期間，實行同工同酬，轉(zhuǎn)正后，按照企業(yè)薪酬福利制度規(guī)定，實行“以崗定薪”。實習期間，公司為每位學生配備師傅，以師徒學習模式，盡快熟練崗位技能。實習期間，學校統(tǒng)一組織購買意外保險，企業(yè)也為學生購買保險，實現(xiàn)雙保險。建立校企合作資源平臺，跟蹤收集就業(yè)信息，實現(xiàn)校企資源共享，學生按時提交總結(jié)，師傅每月對徒弟表現(xiàn)作出評價。學生可根據(jù)自身能力申請調(diào)崗（需通過公司考核），實現(xiàn)崗位能力提升。頂崗實習結(jié)束，學生按要求提交頂崗實習總結(jié)，作為頂崗實習評價依據(jù)。

5.評價模式改革——共同評價，客觀全面

打破傳統(tǒng)的以考試分數(shù)為主的教學評價機制，構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)能力為核心，企業(yè)、學校、社會共同參與的質(zhì)量評價體系。一體化教學模式學生成績的總評采用雙百分制，由定量評價和定性評價兩部分組成。定量評價一平時成績（60%）+產(chǎn)品成績（40%），其中平時成績一專業(yè)能力（50%）+職業(yè)能力（10%）；定性評價一教師評價（50%）+學生評價（50%），其中學生評價包括學生自評和小組互評。

頂崗實習評價主要采用校企合作資源平臺，根據(jù)學生頂崗實習期間所提交的總結(jié)匯報以及每月企業(yè)師傅對徒弟的評分評語，學校教師對學生頂崗實習的回訪調(diào)查情況，綜合評價。

總之，校企雙制班以合作招生為基礎(chǔ)、以共同培養(yǎng)為前提、以校企雙師為保障，真正使學生做到零失業(yè)，是一種“三方共贏”的新型辦學模式。

三、SMT專業(yè)“校企雙制”成果顯著

校企雙制班的創(chuàng)建對學院發(fā)展、教師提升、企業(yè)核心競爭力都產(chǎn)生了重要的影響。

1.學院辦學質(zhì)量穩(wěn)步提升

實踐表明，筆者所在學院電子技術(shù)應(yīng)用SMT三年制高級班，采用“校企雙制”辦學模式，班風學風優(yōu)良，使學生對就業(yè)崗位有了清晰的認識。技能水平的提升，使學生更加踴躍參加班級、學院、市級、省級甚至國家級技能競賽，并取得優(yōu)異成績，畢業(yè)后順利入崗。

2.教師教研成績顯著

實施“校企雙制”辦學模式，筆者學院教師積極深入企業(yè)研討學習。教師的專業(yè)知識及技能水平，對電子行業(yè)的發(fā)展趨勢的了解，都得到很大程度的提高。部分專業(yè)教師還參與企業(yè)新技術(shù)的研發(fā)，獲得專利技術(shù)，與企業(yè)工程師一起開發(fā)教材，成果顯著。

3.企業(yè)綜合競爭力日日攀升

企業(yè)通過校企合作，校企雙制班的建立，解決了用工難的問題，提高了企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量與生產(chǎn)效率，提升了企業(yè)的競爭力，在同行業(yè)中業(yè)績突出。

（作者單位：惠州市技師學院）