張孝國

摘 要：新課程標準明確指出，要在生活實踐中學習語文。要創(chuàng)設情境，讓學生在生活中觀察；結合實踐，在生活中體驗；再現原形，在生活中感悟；在實踐中嘗試成功，在實踐中發(fā)展創(chuàng)造力。

關鍵詞：閱讀教學；語文生活化；實踐

新課程標準明確指出，要在生活實踐中學習語文，要將閱讀教學與認識世界、體驗情感、感受生活密切聯系起來。我們應在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學返璞歸真、回歸生活。

一、創(chuàng)設情境，在生活中觀察

語文來自于現實生活，生活中處處有語文。教學時我們應該指導學生留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，加深對課文知識的認識和理解，強化語言文字的訓練，從而提高學生的觀察和理解能力。

如在教學《陶罐和鐵罐》這篇課文前，我先準備了一只陶罐和一只鐵罐讓學生進行觀察，沒想到引來一系列的問題，有的同學說：“陶罐又笨又易破碎，鐵罐這么明亮和漂亮，怪不得鐵罐驕

傲呢。”

其他的學生也都紛紛發(fā)言，有的說：“陶罐是用土燒制的，所以不值錢?！庇械恼f：“鐵罐確實結實，有傲慢的資本?！庇械恼f：“課文最后鐵罐找不到了，鐵罐到底哪兒去了？”

面對學生這些問題，我想，應該為學生設計一個真實的環(huán)境，親身觀察陶罐和鐵罐埋在土里一段時間之后的變化，讓學生徹底搞清這一系列的問題。于是，我?guī)ьI學生將陶罐和鐵罐埋在土坑里并寫觀察日記。每隔一個月就把它們挖出來觀察，最初的兩個月，兩個罐子的顏色、質地變化不大，可是從第三個月開始，兩者開始明顯發(fā)生變化；陶罐除了潮濕之外，沒有明顯的變化；而鐵罐卻隨著時間的推移，漸漸生銹。于是我讓學生三個月不動它們，期間正趕上陰雨連綿。到第五個月的時候，我讓學生開挖，挖開后學生大吃一驚：陶罐依舊在，用布仔細擦拭，光潔如新；而鐵罐呢，成了一堆碎屑了！此刻學生都睜大眼睛，兩眼放光，小臉通紅，那份激動啊，簡直難以言表！就這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容，這是任何封閉的課堂教學都無法達到的！

二、結合實踐，在生活中體驗

“要想知道梨子的滋味，應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的體驗也是如此。陶行知先生極其重視讓學生參加社會實踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的口號。他認為教學就是通過“在做上學，在做上教，在做上學，使學生自己會做”。

因此，我們應該用新課程理念來實施教學，對教材內容加以充分挖掘，盡可能地讓學生動起來、做起來，在實踐的體驗中學習。新課程中的“國家、地方、校本”教材的設置就充分體現了這一理念。特別是地方教材中的“傳統(tǒng)文化教材”，對學生的語文學習具有很大的促進作用，我們在進行語文教學時要對其進行合理和充分的挖掘和利用。

三、再現原形，在生活中感悟

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，再聯系學生已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深理解。

如教學《獅子和鹿》一文時，我讓學生戴上獅子和鹿的頭飾表演故事情節(jié)。要求把獅子的兇猛和鹿的敏捷盡量展現出來。學生紛紛要求上臺表演，而且動作、神態(tài)十分形象逼真。這樣不僅加深了對課文的理解，而且創(chuàng)設了情境，活躍了課堂氣氛，讓學生有身臨其境的感受，并能使他們更直接地聯系自己的生活感受加以發(fā)揮，激活了學生的創(chuàng)新意識。教學中我還充分利用現代教育技術，精心制作課件，演示獅子的“高大、威猛”和鹿的“敏捷、矯健。當學生看到獅子飛快地追擊小鹿，而小鹿美麗的犄角被樹枝掛住時，都著急地為小鹿吶喊：“小鹿，加油，快跑！小鹿，加油，快跑！”這樣一來，學生的情緒一下子被調動起來，仿佛就在現場，親眼目睹了這場驚險的追逐賽，并深深地為小鹿逃脫獅子的追擊而高興。這要比教師平時的描繪好得多。

四、在實踐中嘗試成功，在實踐中發(fā)展創(chuàng)造力

我們要讓學生在“聯系生活，加強語文實踐”中感受“人生的需要”，獲得成功的喜悅。在教學時，我們要打破“教師教，學生學；教師讀，學生記”的常規(guī)，堅持讓學生在實踐中掌握知識，在實踐中求得成功，在實踐中嘗試成功，在實踐中發(fā)展創(chuàng)造力。例如，學習了《為中華之崛起而讀書》后，我要求學生結合目前中國改革開放所取得的巨大成就，展開聯想，每個小組設計一個“中國改革開放所取得巨大成就”的圖畫展，要求圖文并茂，內容豐富，并舉行競賽。評選出“版面最佳設計獎”“最佳繪畫獎”和“最佳文章獎”。通過以上活動，大大激發(fā)了學生的思維，提高了學生的創(chuàng)造力，使他們獲得了充分展現自己才能的機會。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文。我們應用生活教育思想和新課程理念來指導語文教學實踐，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只注重知識傳授的弊端，還能激發(fā)學生參與學習的主動性，使他們更加熱愛生活并積極創(chuàng)造生活。

參考文獻：

[1]李秀紅.淺談小學語文教學生活化研究[J].學周刊，2012.

[2]劉曉含.為有源頭活水來：談語文教學生活化[J].現代教育，2012（Z1）.

編輯 趙飛飛