閻偉娜

【摘要】所謂思辨，指的就是思考、辨析，從哲學(xué)方面來講，思辨就是運用自身的邏輯能力進行純概念性的思考。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，思辨就是指一種數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就是說通過對學(xué)生的培養(yǎng)教育，使學(xué)生學(xué)會并習(xí)慣從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)對問題進行思考與辨析。本文就從多角度出發(fā)，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的策略，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高起到一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)

引 言

數(shù)學(xué)思考是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最有價值的行為。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的基本途徑有：開放設(shè)問、捕捉亮點，激發(fā)、喚醒思辨意識；制造差異，追問根源，激發(fā)思辨動力。差異通?？梢詠碜詫W(xué)生的多樣化思考，根源往往需要教師通過元認(rèn)知追問來引發(fā)。如果學(xué)生沒有或不能多樣化地思考，教師可以通過故意出錯和巧妙變式的方式來制造差異。

1.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思辨能力的重要意義

數(shù)學(xué)思辨能力即為在掌握基本的知識理論后，學(xué)生可借助抽象的數(shù)學(xué)概念來進一步對具體的知識進行判斷、概括及推理，逐步形成一種較為成熟的意識思辨能力。數(shù)學(xué)思辨能力的形成將可提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知與感悟，讓其在學(xué)習(xí)中不斷提高自我判斷能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，其涉及領(lǐng)域較廣，與生活較為貼近。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握一定的思維能力后，可更為容易整理出自我方法，并在應(yīng)對相類似問題時可迅速反應(yīng)，在不斷質(zhì)疑、思考與解答的過程中，形成自我獨到的見解，從而有助于提升其綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其思辨能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的策略

2.1 巧妙設(shè)問及設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)系較為密切，因而教師在開展教學(xué)工作前可從多渠道收集素材，以生活化的提問讓學(xué)生進行自主性思考，讓其不斷發(fā)散思維，在頭腦中不斷對數(shù)學(xué)知識與理論進行加工與整理，慢慢形成自我的知識框架。以設(shè)問及設(shè)置懸念的方式展開課堂，可抓住學(xué)生上課的注意力，最大限度調(diào)動其思考的積極性。繼而，教師可有針對性對設(shè)問進行延伸，由表及里、由淺入深、由易到難，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)中，教師提出的問題或設(shè)計的例題，應(yīng)該具有一定的開放性，能夠包容多種答案或解法，從而引發(fā)學(xué)生多樣化的思考。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該注意及時捕捉學(xué)生思維的“亮點”，如深層次、不一般的發(fā)現(xiàn)或認(rèn)識等，加以贊揚和引導(dǎo)，從而引發(fā)相關(guān)學(xué)生的自信和模仿。由此，便可以較好地激發(fā)學(xué)生的思辨意識。例如，在《認(rèn)識時間》一文教學(xué)中，教師可以“同學(xué)們早上幾點起床？晚上幾點睡覺？”等類似問題進行設(shè)問，讓學(xué)生開始思考。懷揣著“‘時間是什么，為什么我們看不見呢？”這類想法，學(xué)生會更加關(guān)注教師接下來的講解，并對日常生活開始回想，思考時間在其生活中是怎樣的。如此便可最大限度激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其不斷進行思考，從而有助于培養(yǎng)其思辨能力。

2.2 積極制造情境、組織活動，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)古板的教學(xué)課堂中多為教師一人講解的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及疑問無法以較為直觀的方式當(dāng)面反饋給教師，取而代之的是考差的數(shù)學(xué)答卷。如此則要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂中加強與學(xué)生的互動，搜集生活中富于啟發(fā)性的素材，借助外界媒介創(chuàng)設(shè)多樣化情境或組織討論活動，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生間多種想法與解題思路可呈現(xiàn)出來。在活躍的氣氛中，學(xué)生才可樹立起自信心，活躍思維，不斷養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。如《有趣的圖形》一課學(xué)習(xí)中，教師可自制圖形道具，讓學(xué)生嘗試描述圖形的特征，然后用生活中所見的例子來說明。如長方形，教師可在介紹其特征之后，讓學(xué)生間相互合作，找出教室中類似于長方形的物體。將學(xué)生自我尋找與發(fā)現(xiàn)的方式代替以往教師一人講，可促進學(xué)生積極動腦參與思考。

2.3 制造差異、追根溯源，激發(fā)思辨動力

差異可以引發(fā)認(rèn)知沖突，根源是對事物本質(zhì)（過程與方法）的認(rèn)識，因而，它們是學(xué)生思辨的動力。差異通?？梢詠碜詫W(xué)生的多樣化思考，根源往往需要教師通過元認(rèn)知追問（追問“為什么”）來引發(fā)。比如，對于問題“學(xué)校美術(shù)組有35人，其中男生人數(shù)是女生的2/3，那么女生有多少人”，有的學(xué)生會把“男生人數(shù)是女生的2/3”轉(zhuǎn)化成“女生占美術(shù)組總?cè)藬?shù)的3/5”，也有的學(xué)生會轉(zhuǎn)化成“女生人數(shù)是男生的3/2”，還有的學(xué)生會轉(zhuǎn)化成“男生占美術(shù)組總?cè)藬?shù)的2/5”。在解答過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用第一種轉(zhuǎn)化方法解決問題最簡單，從而放大差異認(rèn)識。然后，教師便應(yīng)該追問：為什么這一轉(zhuǎn)化方法是最簡單的呢？從而，引導(dǎo)學(xué)生深入思辨，優(yōu)化解決問題的過程與方法，獲得有意義的建構(gòu)和有價值的能力。

2.4 趣味評價及設(shè)計亮點，鼓勵學(xué)生討論

課堂活動中少不了教師與學(xué)生的互動，而教師的課堂評價是決定學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的重要基石。在學(xué)生分享或回答問題后，教師應(yīng)以趣味性評價來激勵學(xué)生，多鼓勵學(xué)生發(fā)言，激發(fā)其思維發(fā)展。若學(xué)生回答不出，教師不應(yīng)直面斥責(zé)學(xué)生不聽講等，而應(yīng)一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽將其想法表達出來，繼而再對其想法進行糾正或修補。比如《圓》一文教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生來大概描述一下圖形的特征，然后有針對性在其想法上加以糾正或補充。若學(xué)生回答說：“我覺得這就是一個球?！苯處煵豢梢话糇臃裾J(rèn)學(xué)生的觀點，應(yīng)予以更為專業(yè)的用語進行補充，讓學(xué)生在其原有概念上進行自我知識修補。

結(jié)束語

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入考慮教學(xué)內(nèi)容，綜合運用教學(xué)手段，在課堂中不斷滲透思維能力培養(yǎng)的理念，通過多種形式的教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與中不斷進行思考與總結(jié)，逐步形成自我想法，循序漸進地發(fā)掘、激發(fā)學(xué)生思維的撞擊點，適時、適度地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓其可巧妙靈活應(yīng)對同類題目，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生提高能力、張揚個性的場所。

參考文獻

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