劉弘瑛

摘 要：充分的課前準(zhǔn)備是上好課的關(guān)鍵，因此做好課前準(zhǔn)備在教師的日常教學(xué)工作中占有很重要的地位。主要從宏觀把握與微觀切入兩方面來闡述課前準(zhǔn)備的具體方法，以達(dá)到提高數(shù)學(xué)課前準(zhǔn)備的效率。

關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備；宏觀；微觀

我們先來看一個(gè)案例：（課上）

師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的面積。

生1（舉手回答）：老師我知道，長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)乘寬。

生2：我也知道，正方形的面積是邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)。

師：你們真不錯(cuò)，但還有其他同學(xué)不知道呢！

下面至少有三分之二的學(xué)生說：我們也知道，老師不用講了。

師：……

很顯然，出現(xiàn)這樣的情況教師是沒有想到的，最后學(xué)生叫他不用講了，居然不知如何對(duì)答，這樣上課確實(shí)讓人尷尬。原因在哪？原因就在于課前沒有進(jìn)行充分的備課。那么怎樣做好課前準(zhǔn)備呢？

一、研讀教材，宏觀把握

案例：在研究四年級(jí)《角的分類》一課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，大家對(duì)王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了爭(zhēng)議，有的認(rèn)為這位教師對(duì)銳角、直角、鈍角處理得太簡(jiǎn)單，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生細(xì)細(xì)研究；有的認(rèn)為不用把過多的精力放在這三種角的處理上，原因是前面已經(jīng)對(duì)這三種角進(jìn)行了教學(xué)，本課只是下一個(gè)定義，進(jìn)行了規(guī)范，學(xué)生已經(jīng)在前面完全掌握了這部分知識(shí)。

上面的案例就是個(gè)別教師對(duì)教材體系不熟悉，而產(chǎn)生了爭(zhēng)議。因?yàn)樵凇敖堑某醪秸J(rèn)識(shí)”時(shí)已經(jīng)對(duì)三種角完成了認(rèn)識(shí)，“角的分類”是對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行規(guī)范和提升，所以沒必要處理得過細(xì)了。

由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)與知識(shí)之間，無論是縱向還是橫向，聯(lián)系都很緊密。因此，每次備課前，從整冊(cè)教材的角度去思考這一單元知識(shí)的地位和作用，再?gòu)恼麄€(gè)單元的角度來把握這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。此外，我們還應(yīng)把這個(gè)單元的所有例題通讀一遍，明確各個(gè)例題之間的相互關(guān)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，認(rèn)識(shí)逐步加深、完善的過程做到了心中有數(shù)。接著，我們應(yīng)對(duì)執(zhí)教章節(jié)進(jìn)行“五讀俱全”，即讀懂問題情境，讀懂每一道習(xí)題，讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，讀懂教材的呈現(xiàn)方式，讀懂教材的旁注、留白。同時(shí)，我們也應(yīng)參閱教參，確定教學(xué)目標(biāo)，汲取教學(xué)建議。課堂作業(yè)本及其他輔助作業(yè)本，也會(huì)成為豐富教學(xué)內(nèi)容的好素材。

比如，四年級(jí)上冊(cè)60頁三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，我們?cè)谘凶x教材時(shí)，就要考慮為什么教材中要編排這樣一道例題，為什么會(huì)出現(xiàn)兩種估算方法，而小精靈的問題又有什么重要含義，還要思考為什么要把估算放在學(xué)習(xí)了口算乘法和筆算乘法的后面。綜合以上思考，我們應(yīng)該得出這樣的解析：乘法的估算，什么時(shí)候應(yīng)估算大一些，什么時(shí)候應(yīng)估小一些，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況而定，不能機(jī)械地采用“四舍五入法”取近似數(shù)，但是結(jié)果一定要接近準(zhǔn)確值。只有這樣準(zhǔn)確地把握教材的編排意圖，我們才能有效地指導(dǎo)學(xué)生完成后面的練習(xí)。

二、用好教材，微觀切入

在研讀教材細(xì)微分析之后，我們要充分挖掘利用文本資源，拓展文本外延，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修整，或增或刪或改，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際，讓課堂處理更細(xì)膩巧妙。

1.用好“教材資源”，盡量做到立足教材，高于教材。比如，在教學(xué)“用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系”一課時(shí)，教材呈現(xiàn)的兩個(gè)例題分別是爸爸與我的年齡關(guān)系和月球與地球上能舉起物體質(zhì)量的倍數(shù)關(guān)系。我從猜老師年齡這個(gè)游戲入手，把例1改為研究老師與學(xué)生的年齡關(guān)系，拉近師生距離，讓課堂氣氛融洽自然。聯(lián)系例2介紹我國(guó)航天領(lǐng)域取得的偉大成就，激發(fā)學(xué)生對(duì)神秘太空的探索欲望。這樣創(chuàng)造性地使用了教材，能產(chǎn)生更大的教學(xué)教育效益。

2.結(jié)合教材用好“生活資源”，備課時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，合理地利用現(xiàn)有的生活資源，盡量讓生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

有一農(nóng)村教師上三年級(jí)《辨認(rèn)方向》，課本上呈現(xiàn)的是一幅校園分布圖，圖上以操場(chǎng)為中心，四周分布有圖書館、多功能廳、教學(xué)樓、食堂等建筑分布在四周。這節(jié)課要求學(xué)生能根據(jù)給定的方向辨認(rèn)其余的七個(gè)方向。這個(gè)老師并沒有教材中的情境圖，她是用農(nóng)村的學(xué)校、學(xué)生的家庭住房代替了教材中的建筑物。上課伊始，先讓學(xué)生把昨天的家庭作業(yè)“繪制從家到學(xué)校的路線圖”拿出來，然后在小組內(nèi)交流各自的作業(yè)，再按學(xué)生家的位置選擇有代表性的路線圖（每村選一幅）貼在黑板上，這時(shí)黑板上就形成了一個(gè)以學(xué)校為中心的學(xué)生家庭位置分布圖。接下來，教師讓學(xué)生說一說在這幅圖中自己家的位置……課堂上，學(xué)生的小手始終舉得高高的，小臉上閃著激動(dòng)的紅光，不時(shí)傳來學(xué)生愉快的笑聲，真是其樂融融。

這位教師就是充分考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，因地制宜，通過對(duì)學(xué)生所熟悉的環(huán)境的方向和位置的描述，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。同時(shí)，讓學(xué)生深切感受到了“數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)”這一理念。

總之，做好課前準(zhǔn)備能使我們每節(jié)課都胸有成竹，有利于養(yǎng)成謹(jǐn)慎專注的教學(xué)態(tài)度，長(zhǎng)期堅(jiān)持就會(huì)幫助我們的專業(yè)成長(zhǎng)，切實(shí)有效地提高教育教學(xué)水平和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉仁.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)文集[M].福建教育出版社，1993.

[2]蘇興震，陸鈞.例談多解問題的教學(xué)誤區(qū)[J].江蘇教育研究，2012（15）.

編輯 薄躍華