高艷

摘 要：作為小學語文教學的重要組成部分，科學有效的閱讀教學不僅可以讓學生實現閱讀能力的提高，也有助于學生的知識積累和語文綜合能力的提高。在小學高年級階段，學生文學水平和閱讀能力相較于低年級學生有了一定的提升，因此，小學語文教師需要根據高年級學生的性格特點與能力愛好進行針對性的教學，實現他們閱讀水平的有效促進。

關鍵詞：高年級小學生；閱讀水平；閱讀教學

由于小學高年級學生處在由低年級向初中過渡的階段，因此，在閱讀水平提升的日常教學中，小學語文教師應當運用更具針對性的教學方法，并充分考慮高年級學生的實際能力和具體情況，使他們達到閱讀水平和語文綜合能力的雙重提升。

一、情境創(chuàng)設激發(fā)閱讀興趣

實現高年級小學生閱讀水平的提升，首先應當讓他們對閱讀擁有興趣和熱情。對此，語文教師應當充分遵循學生的性格特點、興趣愛好、閱讀能力和基礎，通過科學的方法提升學生的閱讀興趣。由于小學階段的很多閱讀材料具有抽象性，因此，教師可以通過情境創(chuàng)設的方法將閱讀內容變得生動、形象和具體，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在真實的情境中主動地進行閱讀，從而提升他們的閱讀水平。

舉例而言，在進行五年級課文《威尼斯的小艇》的閱讀教學時，教師可以利用多媒體播放威尼斯的風情和關于貢多拉的視頻或紀錄片，為學生創(chuàng)設真實的情境，讓學生在直觀中領略威尼斯和貢多拉的新奇與奇特。這種情境的創(chuàng)設能夠引導學生對威尼斯獲得身臨其境的感覺，從而有效激發(fā)學生對貢多拉的興趣，進而將這種熱情轉移到閱讀文章、研究文本中，并且也有助于他們提高對課文的理解程度。另外，在進行《草蟲的村落》和《白楊》這些涉及自然風景、人世百態(tài)的課文閱讀時，有條件的學校和教師還可以帶領學生到真實的自然或社會中零距離地感受文中的意境所在，讓學生產生對自然的熱愛、感受社會的多彩，從而讓他們更好地理解文章的內容，實現閱讀水平的提高。

二、利用感悟實現水平提升

在閱讀教學中，教師絕非僅僅依靠閱讀方法和技巧的傳授就能實現學生閱讀能力的提高。教師還應當通過指導學生進行大量的閱讀和積累對其進行語言強化。讓學生在閱讀的過程中實現個人方法的掌握和文學知識的積累。這要求教師必須有效強化學生對文章主旨和內涵理解，使其能夠在閱讀的過程中對文章內容獲得領悟。同時通過對語言材料的積累，實現閱讀水平、寫作能力的共同提升。

例如，在五年級上冊的《梅花魂》課文閱讀中，教師可以引導學生通過反復閱讀的方法讓學生對于文章的主旨內涵進行理解和感悟，并且通過對文中節(jié)選的詩詞及精彩選段的熟讀成誦，體會文字的美感、詞語的積累。這不僅可以讓學生深切地體會到華僑對祖國眷戀之思的文章主旨，也可以使學生提高閱讀的水平、進行文學知識的積累，對于學生寫作能力和技巧的提高也有著積極的推動作用。

三、精心選材拓寬閱讀范圍

盡管小學語文課本中的課文和閱讀材料都是編者精選出來的兒童文學作品。但是和廣袤無垠的兒童文學相比，這些文章不過是滄海一粟。教師應當給學生推薦內容廣泛、難易不等和題材多元的課外讀物。讓學生在課外閱讀中激發(fā)對閱讀的興趣，拓展知識面和視野，實現廣泛閱讀，進而提升他們的閱讀理解能力。

當然，小學語文教師也可以通過引導的方式讓學生進行課外閱讀材料的自行選擇，只要是符合小學高年級學生身心發(fā)展，并且內容積極健康的文學作品均可進行閱讀。在這個過程中，教師還可以讓學生準備一個摘抄本，將自己在課外閱讀中遇到的精彩詞句、特色描寫方法和獨到觀點進行抄錄，并將其總結和歸納為一個有機的、個性化的知識系統，進而拓寬知識面，這對于學生的閱讀能力提升也有著非常好的影響。

四、多元活動提高閱讀效率

盡管高年級的小學生在年齡和經驗上較低年級學生有了提高，但是注意力集中時間短、缺乏毅力、自制力較弱的特點依舊存在，他們對于閱讀的熱情也難以達到長久的保持。

針對這個情況，語文教師可以開展各種多元化的課外閱讀活動，讓學生在不同的活動中具備并保持對閱讀的熱情和主動性，從而有效提高閱讀效率。比如，教師可以“開展好書讀后感交流”“小小閱讀論壇”“讀書筆記展覽”等閱讀活動，或者“好詩詞擂臺賽”“名言名句品讀會”“演講比賽及辯論會”等專項閱讀活動，激發(fā)學生的參與熱情，使其在潛移默化中進行閱讀的深入。這不僅可以提高學生的閱讀水平，對于促進學生的交流溝通能力、參與集體活動的熱情、提高集體榮譽感和團隊協作精神、提升寫作和語言表達能力都有著積極的影響。

總的來說，實現高年級小學生閱讀水平的提升，教師應當充分激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在興趣的帶領下拓展視野、豐富生活、提高能力，實現閱讀能力的有效提高，為語文綜合能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 王亞青