黃軍勇

【摘要】在新課改進(jìn)程逐漸深化的背景下，使得初中語文教學(xué)工作取得一定成效。但是，因?yàn)槭艿蕉喾矫嬉蛩氐挠绊?，?dǎo)致初中語文教學(xué)過程中仍舊存在很多不盡如人意的地方，阻礙了初中語文教學(xué)活動(dòng)的順利開展。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入分析了當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中存在的誤區(qū)，并有提出了一系列的解決對(duì)策，以期為初中語文教學(xué)工作提供一定借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文；新課改；教學(xué)誤區(qū)；對(duì)策

作為初中階段的一門重要課程，初中語文在整個(gè)教學(xué)體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，肩負(fù)著提高民族素質(zhì)和綜合國(guó)力的重要使命。作為最重要的交際工具，語文教學(xué)是人類文化最重要的組成部分，也是學(xué)生們學(xué)好其他各學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，因此深入研究初中語文教學(xué)過程中存在的誤區(qū)，并提出一系列卓有成效的改善措施就顯得尤為緊迫和必要。

一、初中語文教學(xué)過程中的誤區(qū)分析

（一）教師教學(xué)理念落后，教學(xué)效果不佳

在初中語文教學(xué)過程中，由于主觀自身素質(zhì)和客觀師資條件的限制，部分教師的教學(xué)觀念比較落后，課堂上只是固定化、程式化地進(jìn)行“填鴨式”講授性教學(xué)，課堂教學(xué)流于形式，實(shí)際教學(xué)效果不佳。有些語文教師在授課過程中，往往只是呆板地使用一些固定的教學(xué)方法，無法做到對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低[1]。另外，一些語文教師備課不充分，只是簡(jiǎn)單地把網(wǎng)絡(luò)上或者是參考指導(dǎo)書中的案例、示范教給學(xué)生們，完全照抄照搬，不能有效地結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況開展靈活有效的教學(xué)活動(dòng)，這些都會(huì)導(dǎo)致初中語文教學(xué)效果不佳，使學(xué)生們無法較好地掌握語文知識(shí)。

（二）教學(xué)方法過于粗放，缺乏教師的正確引導(dǎo)

在初中語文教學(xué)過程中，采用粗放式教學(xué)，缺乏教師的正確引導(dǎo)是普遍存在的一大誤區(qū)。課堂上，有些語文教師只是一味地粗放式教與學(xué)，為了應(yīng)付考試而教授知識(shí)，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)知識(shí)，急于求成無法真正體會(huì)到語文教學(xué)中的美感與韻味，更無法真正領(lǐng)悟到語文素養(yǎng)與涵養(yǎng)。除此之外，語文教師在課堂講授知識(shí)時(shí)，未能充分考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，無法進(jìn)行有目的性、有計(jì)劃性地分層分級(jí)引導(dǎo)性的教育教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生們不能較好地彌補(bǔ)自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)，不能較快地找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，更不利于整個(gè)語文教育教學(xué)活動(dòng)的有效、順暢深入開展，違背了語文教育教學(xué)工作的初衷。

（三）教學(xué)策略不科學(xué)，缺乏有效的課堂互動(dòng)

在初中語文教學(xué)過程中，語文教師的課堂交流僅僅局限于一問一答式的單向交流，課堂互動(dòng)交流較為欠缺，課堂氛圍顯得非常沉悶，學(xué)生們被動(dòng)地接受提問、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，幾乎不動(dòng)腦筋去思考教師的問題正誤與否。而且在課堂教學(xué)中，一些教師缺乏有效的教學(xué)策略，只是一味地要求學(xué)生去死記硬背，死啃課本中的有限資源，而且學(xué)生在課堂中無法充分表達(dá)自己的獨(dú)到見解與創(chuàng)新性的想法，這些都不能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，無法培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性的思維潛能與創(chuàng)新性的探究精神，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不濃烈，甚至一度出現(xiàn)煩躁、失落等厭學(xué)情緒。

二、初中語文教學(xué)誤區(qū)的解決對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，開展多元化教學(xué)

在初中語文教學(xué)過程中，語文教師必須多利用課余時(shí)間進(jìn)行充電，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，不斷改善教學(xué)策略，以激發(fā)初中學(xué)生對(duì)初中語文濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。另外，語文教師必須運(yùn)用各種創(chuàng)新性的教學(xué)方法改變以前課堂“填鴨式”滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)狀，確實(shí)貫徹落實(shí)好“聽、說、讀、寫”緊密結(jié)合的語文教育教學(xué)活動(dòng)，力爭(zhēng)做到每節(jié)課都有新奇的課堂體驗(yàn)，不斷拓展知識(shí)內(nèi)容，及時(shí)更新知識(shí)的理解角度，開展多元化教學(xué)方式，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)語文教學(xué)的嚴(yán)格要求以及滿足廣大初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理需求[2]。

（二）尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)作用

初中語文教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、師生之間教與學(xué)的互動(dòng)交流過程，必須充分實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的民主、平等、公平，師生之間互尊互愛。在初中語文教學(xué)過程中，語文教師必須以學(xué)生為根本，真正尊重學(xué)生的主體地位，適時(shí)培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力與語文素養(yǎng)。而且，語文教師必須改變粗放式的教學(xué)模式，對(duì)不同學(xué)生開展因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)造性地思維訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生自主解決語文學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題，使自己的才華在語文教育教學(xué)活動(dòng)中得以有效施展，促使學(xué)生能夠通過語文教學(xué)活動(dòng)真正提升自己的綜合素質(zhì)和語言素養(yǎng)。

（三）開展探究問題設(shè)計(jì)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

在初中語文教學(xué)過程中，語文教師課堂授課時(shí)必須大膽創(chuàng)新，勇于探索，有效使用教材，合理整合課程資源，積極設(shè)計(jì)探究性問題，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，提高初中學(xué)生的自由表達(dá)、自由探究能力。除此之外，語文教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與第二課堂的學(xué)習(xí)，主動(dòng)開辟課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)渠道和環(huán)境，進(jìn)行啟發(fā)性教育教學(xué)活動(dòng)，提供必要的主客觀條件，更多地進(jìn)行自主性與探究性的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)初中學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探索、獨(dú)立完成的精神，有效地實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動(dòng)性，從而鍛煉初中學(xué)習(xí)的獨(dú)立意識(shí)和探究精神，有效提升初中學(xué)生的自身能力和綜合素質(zhì)[3]。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求，初中語文教師必須改變過去“填鴨式”、以應(yīng)試為主的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，寓教于樂，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。充分利用各種優(yōu)質(zhì)教育資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，全面創(chuàng)新教學(xué)理念，形成良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。設(shè)法營(yíng)造充滿活力與情趣的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，全面提升教育教學(xué)成效，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱春祥.初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對(duì)策研究[J].學(xué)周刊b版，2014（12）：37-37.

[2]馮小燕.初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對(duì)策研究[J].速讀旬刊，2015（6）：136-136.

[3]馮玉斌.初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對(duì)策研究[J].科研，2016（9）：79-79.