馮娟

【摘要】交互性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，提倡學(xué)生與教師之間的互動與交流。該項教學(xué)模式在高中思政課堂運用實踐中還存在著各種問題，比如教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛、教學(xué)形式與內(nèi)容脫節(jié)等，影響了教學(xué)質(zhì)量。本文就針對這些問題，提出交互性教學(xué)模式完善的策略。

【關(guān)鍵詞】交互性；思政教育；高中

一、交互性教學(xué)模式的概述

（一）交互性教學(xué)的概念

交互性教學(xué)模式指的是，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，圍繞本次教學(xué)目標(biāo)，通過小組討論、合作學(xué)習(xí)、社會實踐等方式，在學(xué)生和老師共同參與之下，完成本次學(xué)習(xí)任務(wù)。交互性教學(xué)使對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的突破，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我探索、互動合作。高中思政課堂的交互性學(xué)習(xí)，指的是教師就本節(jié)課的重點與難點，與學(xué)生通過互動性問答、討論和交流的方式進(jìn)行真誠地溝通與探討，推動課堂教學(xué)的進(jìn)程，使學(xué)生在于教師的互動中形成正確的人生觀與價值觀，塑造健康的思想品德，在互動的過程中，既鞏固了對以往知識的學(xué)習(xí)，同時又掌握了本節(jié)課的新增知識點。在交互式的課堂中，師生處于平等的地位，相互分享知識和經(jīng)驗，共同探索與發(fā)現(xiàn)。

（二）交互性教學(xué)的特點

1.互動性

交互并不是教師對學(xué)生單方面的交流，而是雙方主體相互影響的過程。在這個教學(xué)模式中，教師不僅僅是單方面教育學(xué)生，在于學(xué)生對話交流的過程中，教師也同樣處于“被教”的地位，因此互動性是交互性教學(xué)模式最大的特點。在思政課堂中，交互性教學(xué)不僅僅強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間知識的交互，同時也強(qiáng)調(diào)情感的互相傳遞，這樣才不會使得書本中的知識點枯燥而機(jī)械。

2.實時性

在思政課堂中，每個主題的探討都應(yīng)當(dāng)受到時間限制，這樣才能提高課堂效率，因此交互性教學(xué)同樣具備實時性的特征。教師在安排課堂互動環(huán)節(jié)時，必須要考慮到在有限的課堂時間里如何合理地安排互動的話題，每個話題占據(jù)的互動時間是多久，以此來把控整個課堂的節(jié)奏。

二、高中思政課堂應(yīng)用交互性教學(xué)模式存在的問題

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深

雖然交互性教學(xué)能夠調(diào)動課堂氣氛，緩解枯燥乏味的課堂教學(xué)氛圍，但是隨著學(xué)生年級的增高，交互性教學(xué)運用的越來越少，取而代之的是傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過對某高中高一至高三年級學(xué)生調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，教師采用講授法的教學(xué)比例也隨之增高。高一時期為25.33%，高三時期已經(jīng)達(dá)到37.61%。不可否認(rèn)，很多教師確實認(rèn)識到交互性教學(xué)的良好效果，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，他們希望在短時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的時間可以背誦書本中的知識點。講授法相比于交互性教學(xué)方法來說，更能夠把控課堂紀(jì)律，節(jié)約課堂教學(xué)的實踐，提高課堂的整體效率，這也是教師選擇講授法的原因所在。講授法雖然有著提高課堂效率的功能，但同樣也有其弊端所在。該種教學(xué)方法忽略了學(xué)生作為課堂主體的重要地位，完全采用灌輸式的教學(xué)方式使學(xué)生的積極性、主動性被削弱，除此以外也就失去了對思政課堂的興趣。

（二）互動形式與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

因為思政學(xué)科自身的特點，導(dǎo)致教材上的內(nèi)容具有滯后性特征，因此教師在進(jìn)行互動教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，對課堂內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，選擇恰當(dāng)?shù)幕幽Ｊ健５窃趯嵺`中，很多老師在選擇互動方式上容易存在失誤，互動形式選擇不合理，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。教師比較常見的互動方式是與學(xué)生一問一答的方法，如果長期只使用這一種互動模式，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。同時，學(xué)生與學(xué)生之間的互動設(shè)施環(huán)節(jié)較少，影響了學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮，同時也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散。教師過分重視知識的傳遞，而不能根據(jù)學(xué)生理解能力來選擇恰當(dāng)?shù)幕臃绞?，影響了教學(xué)的質(zhì)量。

（三）交互性教學(xué)模式效果未充分發(fā)揮

在交互性教學(xué)模式實踐中，存在著交互性效果沒有充分發(fā)揮的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先是學(xué)生知識獲取存在不平衡。有的學(xué)生喜歡與教師交流，有的學(xué)生則對互動有抵觸心理，學(xué)生投入到互動的程度不同，則導(dǎo)致所獲取的知識也不平衡。有的學(xué)生僅僅以看熱鬧的心態(tài)參與互動，并沒有從互動教學(xué)中有所收獲，還浪費了大量的時間。

其次是學(xué)生個體間的差異被忽略。每個學(xué)生智力發(fā)育、家庭環(huán)境不同，導(dǎo)致他們對新知識的接受能力也有所差異。同時性格外向的學(xué)生，更容易參與互動，性格內(nèi)向的，則可能選擇回避。在交互性教學(xué)模式中，不同個體之間的差異，為交互式教學(xué)帶來了困難。

最后是不能科學(xué)平衡學(xué)生參與互動的頻率。在思政課堂中，學(xué)習(xí)成績好、思維敏捷的學(xué)生更容易參與互動，而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，則往往逃避與教師的互動。因此互動中，優(yōu)等生參與的較多，成績相對落后的學(xué)生無法從交互式教學(xué)中獲得很大進(jìn)步。

三、高中思政課堂交互性教學(xué)方法改進(jìn)策略

（一）擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，創(chuàng)新教學(xué)理念

思政課堂教學(xué)除了向?qū)W生傳遞思想政治知識點，還包括學(xué)生主體意識培養(yǎng)、教育活動的參與、自我探索精神的培養(yǎng)等。交互性教學(xué)模式是為了培養(yǎng)學(xué)生對課堂的積極性，鼓勵學(xué)生主動探索課堂教學(xué)的內(nèi)容，因此需要在交互性的教學(xué)模式中將所有的知識點都包含，使學(xué)生不僅能夠認(rèn)識和了解知識點，同樣學(xué)會如何使用這些知識點，從而使學(xué)生得到全面地發(fā)展。在這樣的教學(xué)理念之下開展交互式的思政課堂教育活動，就能夠調(diào)動學(xué)生作為受教育者的自主性地位，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動式灌輸教學(xué)的運用。在課堂教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念中“課堂主體”的角色束縛，讓學(xué)生真正感受到教師的認(rèn)真與關(guān)懷，認(rèn)識到自己也是可以參與到課堂中，與教師一起互動的，將原本的被動狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變成主動狀態(tài)。

（二）充分挖掘互動資源，提高教學(xué)質(zhì)量

思政課本當(dāng)中的素材與時代發(fā)展存在脫節(jié)的問題，如果教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于書本當(dāng)中的知識點，沒有引入最新的信息，則會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容顯得空洞乏味，無法與當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展熱點相結(jié)合，教學(xué)層次也比較淺薄。教師應(yīng)當(dāng)在平時的生活中，充分發(fā)掘教學(xué)的信息資源，包括生活中的事件、社會熱點話題、先進(jìn)人物事跡等。課堂教學(xué)使動態(tài)發(fā)展的過程，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)靈活把握隨機(jī)生成的教學(xué)資源，同時鼓勵學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展的變化，及時向?qū)W生傳遞最新的法規(guī)、政策等。

隨著信息化時代的到來，交互式教學(xué)模式更多地依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這樣不僅能在短時間內(nèi)搜集到很多有效的信息，同時也是課堂更加生動有趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生每日收看《新聞聯(lián)播》或者政治性的報刊雜志，來拓寬自己的視野，在課堂上能夠有更多的熱點話題討論，增強(qiáng)課堂的互動性。在課堂交互形式的選擇中，還可以多安排一些由學(xué)生擔(dān)任主角的活動，比如每天上課前，選擇一名學(xué)生作為播報員，播送本日社會發(fā)生的事件、熱點話題等，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也讓學(xué)生掌握了更多的時事政治，體現(xiàn)了交互性教學(xué)的真正價值。

（三）鼓勵學(xué)生參與互動，提高互動效果

為了使交互性教學(xué)模式在思政課堂中發(fā)揮實效，教師不僅要與外向?qū)W生進(jìn)行互動交流，同時還應(yīng)當(dāng)鼓勵內(nèi)向?qū)W生參與到活動中，從課堂學(xué)習(xí)中找到自信，愛上政治課程。教師除了調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，更需要關(guān)注學(xué)生在標(biāo)書中的觀點是否正確。有的學(xué)生有時無法表達(dá)出自己的觀點，導(dǎo)致課堂效率偏低。此時教師應(yīng)當(dāng)以自己的情緒感染學(xué)生，正確地帶領(lǐng)學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的互動潛能。教師在充分了解班級成員性格特征、能力差別的基礎(chǔ)之上，可以采用辯論賽、演講、小組競賽等各種不同的互動方式，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的舞臺，使學(xué)生在相互交流與合作中自信心得以提升，在相互競爭中共同進(jìn)步。

四、結(jié)束語

綜上所述，交互性教學(xué)模式確實能夠調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，提高思政教育的效率。但是在實踐當(dāng)中，這種教學(xué)模式的運用還存在著許多的問題。只有在教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的基礎(chǔ)上，交互式教學(xué)模式的作用才能真正得以體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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