紀(jì)聯(lián)昕

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的普及，使知識(shí)的存在、創(chuàng)造、傳播和獲取的方式發(fā)生了革命性的變化，從而帶來(lái)了全新的語(yǔ)文（言）生活，也給語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的有效融合帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。我們正處于知識(shí)爆炸的時(shí)代，瞬息萬(wàn)變的信息化社會(huì)對(duì)學(xué)校教育起著巨大的推動(dòng)作用。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育目標(biāo)提供了有利的物質(zhì)條件。教育技術(shù)變了，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法也要隨著改變。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)支持課堂教學(xué)改革和促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。因此，教師要全面地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，利用信息技術(shù)很好地為教學(xué)服務(wù)。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地以信息技術(shù)推動(dòng)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化。那么，如何巧借信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，將信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效融合，提高語(yǔ)文教學(xué)效率呢？

巧設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！毙抡n伊始，巧妙利用多媒體信息技術(shù)導(dǎo)入新課，可以迅速集中學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和有效開(kāi)啟學(xué)生的思維。

筆者在上《橋之美》這篇課文時(shí)，剪輯了前南斯拉夫的一部影片《橋》的片段：那是一座建筑在峽谷中的橋，在一條幽深的峽谷中，一座輕盈而堅(jiān)固的橋梁凌空飛跨，把兩岸的山峰連在一起，構(gòu)成了一道美麗的奇觀。游擊隊(duì)員：“美極了！還是那樣?！惫こ處煟ㄔO(shè)計(jì)者）：“變樣了，不完全一樣。現(xiàn)在漂亮多了，和峽谷融為一體了！”（橋被拉近、定格）看到這個(gè)鏡頭，學(xué)生一陣驚喜，有幾位同學(xué)情不自禁地發(fā)出贊嘆：“好漂亮的橋！”接著老師激情導(dǎo)入：這節(jié)課就讓我們跟隨著名畫(huà)家吳冠中先生去感受“橋之美”吧。緊隨著，老師配音朗讀課文。這個(gè)導(dǎo)入，以最節(jié)儉的時(shí)間最高效的手段拉近了學(xué)生與文本之間的距離，喚醒了學(xué)生的審美期待和求知欲望，使學(xué)生快速進(jìn)入文本，快速進(jìn)入探尋美、追求美的情境中去。

比如，在上蕭乾《吆喝》一文，筆者借用信息技術(shù)媒體播放老北京吆喝叫賣(mài)的一小片段，一下就激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情；教學(xué)《云南的歌會(huì)》時(shí)，一首優(yōu)美的葫蘆絲《月光下的鳳尾竹》，一下就點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲望。

這種形聲結(jié)合，聲畫(huà)并茂的導(dǎo)入，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮出獨(dú)到的功能，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。

優(yōu)化過(guò)程，提高效率

信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅在課前可以達(dá)到了“課伊始趣已生”的效果，在課中和結(jié)課時(shí)，“通過(guò)聲音、圖像、文字，顏色、光彩、視聽(tīng)并舉，向?qū)W生頭腦中輸入鮮明生動(dòng)的立體表象，由此傳遞情思信息、語(yǔ)文信息，形象具體，學(xué)生能耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點(diǎn)，使之身不由己地被吸引并投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去?！币材茏畲笙薅鹊靥岣呓虒W(xué)效率。

在教學(xué)《福樓拜家的星期天》的過(guò)程中，如果只憑一張嘴，單憑老師的講和學(xué)生的想象，很難分清福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉四位大作家的不同肖像特點(diǎn)和通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)的性格特征。但如果通過(guò)這些人物的直觀表演再現(xiàn)，結(jié)合文本閱讀，就能夠化難為易，將人物與文本通過(guò)聲像媒體對(duì)接，并對(duì)人物一言一行、一舉一動(dòng)反復(fù)進(jìn)行觀察、分析，很快就能分辨和理解不同人物的不同性格特征，還可以很好地指導(dǎo)寫(xiě)作。

再如，學(xué)習(xí)冰心的《觀舞記》、劉成章的《安塞腰鼓》，如果能配以音像視頻，先觀賞印度舞蹈家卡拉瑪姐妹曼妙的舞蹈，先領(lǐng)略西北漢子激情四射、豪情萬(wàn)丈的安塞腰鼓表演，那么再學(xué)習(xí)理解這些文章就能達(dá)到事半功倍的效果。

在進(jìn)行人物的動(dòng)作或人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，借助多媒體技術(shù)，同樣可以收到很好的教學(xué)效果。比如，在寫(xiě)作劉翔跨欄起跑時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)，通過(guò)媒體技術(shù)，向?qū)W生播放劉翔起跑時(shí)的一連串分解動(dòng)作，便于學(xué)生進(jìn)行觀察，練習(xí)寫(xiě)作。

在教學(xué)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》一文，在結(jié)課時(shí)觀看影片《草房子》杜小康捧起溫?zé)岬镍喌皶r(shí)的片段，再配以曹文軒在《感動(dòng)》一文中說(shuō)的話：“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。”可以深化了學(xué)生對(duì)《孤獨(dú)之旅》的理解——這篇小說(shuō)為什么取名為“孤獨(dú)之旅”，而不是“放鴨之旅”“成長(zhǎng)之旅”更不是“無(wú)奈之旅”“恐慌之旅”或“驚喜之旅”，孤獨(dú)是小說(shuō)的主旋律，也是杜小康的生活底色，是他成長(zhǎng)的主要原因。

可見(jiàn)，信息媒體技術(shù)本身不僅是外顯的內(nèi)容，而且其表現(xiàn)手法也豐富多彩，具有巨大的表現(xiàn)力，既能具體形象地再現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過(guò)程，又不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，又可以集聲、形、色、動(dòng)于一體；不僅可以再現(xiàn)事物的形狀，把靜止的事物動(dòng)起來(lái)，而且它可以揭示事物的內(nèi)部特征。

借用媒體，化解難點(diǎn)

借用媒體技術(shù)，可以化抽象為形象，化枯燥為有趣，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，逐步解決問(wèn)題。還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容中那些難以講清的事物演示出來(lái)，幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)。這樣可以大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有效地理解和記憶，大大地降低了教學(xué)的難度、縮短了教學(xué)的時(shí)間，增加了教學(xué)容量，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高教學(xué)效率。

在教學(xué)各種建筑構(gòu)造、自然科技、園林景觀等說(shuō)明文時(shí)，比如《中國(guó)石拱橋》《故宮博物院》《奇妙的克隆》《蘇州園林》等，過(guò)去就是老師講學(xué)生聽(tīng)，只能根據(jù)文中的描述和自己的想象形成表象?，F(xiàn)在可以借助直觀圖像、視頻講解，獲取知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》一文中，說(shuō)明英國(guó)科學(xué)家威爾莫特等如何“創(chuàng)造”綿羊“多利”的過(guò)程，如果只有文字解說(shuō)，很難理解。有了信息技術(shù)后，利用形象的動(dòng)畫(huà)圖表進(jìn)行說(shuō)明，不僅形象生動(dòng)，而且容易理解掌握，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)郭沫若《天上的街市》一詩(shī)時(shí)，從前上這一課只能通過(guò)老師講解或?qū)W生反復(fù)朗讀來(lái)理解“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像是閃著無(wú)數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像是點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈。”這一節(jié)詩(shī)的意境。有了多媒體信息技術(shù)后，筆者重現(xiàn)夜幕降臨后，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”和“天上的明星現(xiàn)了”兩個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生有了身臨其境的感受，對(duì)這一節(jié)詩(shī)的意境的理解更加深刻了。

還有，在課文朗讀中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，特別是在散文、詩(shī)歌教學(xué)中，通過(guò)播放名家視頻范讀或背景音樂(lè)讓學(xué)生進(jìn)行誦讀表演，可以幫助學(xué)生正確把握朗讀節(jié)奏和語(yǔ)氣，更好地理解作者要表達(dá)的情感，收到了良好的效果。

因此，教師如果注意了信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效融合，就可以使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)也在不知不覺(jué)中巧妙地化解了。

授之以漁，提高素養(yǎng)

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效融合，不僅要借助日益發(fā)達(dá)的信息技術(shù)革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拓展教學(xué)資源和改善學(xué)習(xí)環(huán)境，還要改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，做到信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的融合。

信息技術(shù)手段飛速發(fā)展，為語(yǔ)文課堂的延伸提供了很好的條件。培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)、獲取信息能力、分析信息能力、加工和運(yùn)用信息能力，不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)尤為重要。比如：班級(jí)群共享、個(gè)人主頁(yè)、QQ空間、學(xué)生博客、微信、電子板報(bào)等，都為語(yǔ)文教學(xué)的自由騰飛插上了翅膀。還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)檢索，人物故事、名言詞句、經(jīng)典篇章、音畫(huà)素材等等無(wú)不信手拈來(lái)，為我所用。更難得而可貴的是，“疑點(diǎn)考證”在過(guò)去的教學(xué)中往往以等老師課后查清楚了再和你們講解，在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下“鼠標(biāo)一點(diǎn)”即可完成各種說(shuō)法和理解的海量信息，師生一起探討、甄別、選擇，將會(huì)呈現(xiàn)多么美好的語(yǔ)文教學(xué)境界！

綜上所述，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效融合，是多元信息與語(yǔ)文的人文性的碰撞。它必將為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，為教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)好用好知識(shí)提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。只要我們語(yǔ)文教師能夠以創(chuàng)新的思維和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，選擇、使用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的信息媒體，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，靈活應(yīng)用信息技術(shù)手段，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)一定能求得最佳“教”的效益，求得最佳“學(xué)”的效果，讓我們的學(xué)生快樂(lè)自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出新的生命。

（作者單位：福建省南平市第四中學(xué)）