陳黎明 魏麗瓊

（湖南理工職業(yè)技術學院 湖南 湘潭 411104）

高職大學英語“選修+分層”課程改革的設想

陳黎明 魏麗瓊

（湖南理工職業(yè)技術學院 湖南 湘潭 411104）

盡管高職大學英語課教師上課很辛苦,但是教學效果卻總是不盡人意。筆者對所在學校的學生英語基礎和學習意愿進行了調(diào)查分析，在“語言輸入假說”和“情感過濾假說”理論的指導下，按照《大學英語課程教學要求》，提出了高職大學英語“選修+分層”課程改革的設想，并指出在改革中要注意的問題，以期提高高職大學英語的教學效果。

高職院校；大學英語；選修；分層教學

0.前言

長期以來，大學英語都是作為高職學生的一門必修課。近年來因為種種原因，高職大學英語必修課的地位開始動搖。以筆者所在的湖南理工職業(yè)技術學院為例，大學英語課程的性質(zhì)經(jīng)歷了必修→部分專業(yè)選修→全部選修的發(fā)展過程。究其主要原因是高職大學英語必修課的教學效果非常不理想。高職大學英語改為選修課已成為目前的一種發(fā)展趨勢，我院英語教研室經(jīng)過大量調(diào)研，并結合本校的實際情況，初步擬定了大學英語“選修+分層”課程改革方案，準備在2016級新生中實施。該方案遵循了因材施教的教學原則，對不同的學生進行分層指導，有利于師生資源優(yōu)化配置，從而提高教學效果。

1.理論依據(jù)

二十世紀八十年代，美國語言學家Krashen提出了著名的二語習得理論。該理論中的“語言輸入假說”和“情感過濾假說”為大學英語“選修+分層”課程改革提供了理論依據(jù)。

Krashen在“語言輸入假說”中提出，人類只有獲得可理解性的語言輸入才能習得語言?？衫斫庑缘恼Z言輸入用公式表示為“i+1”，其中“i”表示語言學習者的現(xiàn)有水平，“1”表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言層次。如果語言輸入大大超過學習者的現(xiàn)有水平（即＞1）或接近甚至低于現(xiàn)有水平（即<1),學習者則不能獲得可理解性的語言輸入,不是難度太大無法理解,就是難度太小失去了學習的欲望。

在“情感過濾假說”中，他認為學習者與環(huán)境之間有一個受情感因素制約的非智力障礙，這種障礙被稱為 “情感過濾”；“情感過濾”是無意識的，控制著學習者接觸和吸收的輸入量?！扒楦羞^濾”因素包括學習動機、自信心、焦慮等。如果“情感過濾”太強，語言輸入就會受到阻礙（即被過濾掉了）；反之，如果“情感過濾”較低，語言輸入就會變得順利，輸入量也會增加。比如，當學生對英語學習產(chǎn)生厭倦甚至抵觸的情況下，自然就學不進或?qū)W不了多少知識；當學生自愿主動去學英語，學習效果就會大大提高。

2.調(diào)查分析

2.1 學生英語基礎的摸底調(diào)查

以我校2015級三年制大專統(tǒng)招學生為調(diào)查對象，將他們的英語高考成績按以下四個分數(shù)段進行了匯總統(tǒng)計，如下表所示：

高考英語分數(shù)段 ≥90 89～60 59～30 ≤29學生人數(shù)(1462) 97 607 687 71百分比 6.63% 41.52% 46.99% 4.86%

從表中數(shù)據(jù)可知，高考英語滿分150分，達到及格分數(shù)（即≥90分）的僅占總?cè)藬?shù)的6.63%，60分以下的低分超過50%。由此可見，我校學生英語基礎普遍比較薄弱。從英語任課教師反映的情況來看，大多數(shù)學生存在英語詞匯非常有限、發(fā)音不標準、語法知識混亂等問題。

2.2 學生英語學習的意愿調(diào)查

此次的調(diào)查對象為2015級三年制大專所有學生，包括單招、統(tǒng)招、職高對口以及五年制高職升上來的學生。調(diào)查結果顯示如下:

學院 學生總?cè)藬?shù) 選英語人數(shù) 百分比太陽能工程學院 709 228 32.16%風能工程學院 503 202 40.16%管理工程學院 586 269 45.9%小計 1798 699 38.88%

有意向選修英語的學生人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的38.88%,其中文科類專業(yè)的學生人數(shù)略高，為45.9%。從學生反饋的情況來看，除了學生自身基礎薄弱和學習興趣不強之外，還有相當一部分學生不選英語是因為教學方面的原因,比如:基礎好的學生覺得上課內(nèi)容太容易，缺乏挑戰(zhàn)性；基礎差的則認為上課內(nèi)容太難，如聽天書完全不懂等。

3.大學英語“選修+分層”課程改革方案

3.1 各層次的班級設置

⑴采用“三分法”模式分為高、中、低三個層次。由于高職學生普遍英語基礎薄弱，如果以 A/B/C班、初/中/高級班、快/中/慢班等命名各層次的班級，勢必會讓大部分學生產(chǎn)生被歧視被拋棄的感覺以及自卑心理，這樣一來反而不利于分層教學的開展。因此，可以給大學英語各層次的班級取比較積極向上、海闊天空的名字，例如：啟航班、奮發(fā)班和追夢班等。

⑵參照學生的英語水平、學習興趣和動機來劃分三個層次的標準。如果僅以高考英語成績來衡量學生的英語水平，把單招、職高對口和五年制大專升上來的學生全部劃到低層，雖然簡單易操作，但對他們來說則會有失公平，會引起不滿。鑒于此，為了更準確地掌握學生的英語水平，可在新生入學后，對選修大學英語的學生組織一次英語水平測試。測試包括聽力、語法、閱讀、翻譯和寫作等五大題型，難度相當于大學英語B級。具體劃分標準如下：

追夢班:英語基礎扎實，英語水平測試成績≥85分，口語表達能力較強，對英語有濃厚的學習興趣。

奮飛班:有一定的英語基礎，英語水平測試成績在84-50分之間，有專升本或就業(yè)需求。

啟航班:英語基礎薄弱，英語水平測試成績≦49分，有修學分需求。

⑶各層次班級數(shù)量和班內(nèi)人數(shù)的控制。按照“兩頭小，中間大”的原則控制三個層次的班級數(shù)量，比如：追夢班學生約占選修大學英語總?cè)藬?shù)的10%左右，奮飛班約占80%，啟航班約占10%。根據(jù)問卷調(diào)查可預測，大學英語選修課人數(shù)會有較大幅度的減少，這樣就可以避免合班產(chǎn)生的特大班授課帶來的困擾。為便于課堂活動的開展和師生交流的增多，各層次班內(nèi)人數(shù)可定為：追夢班30人左右，奮飛班50人左右，啟航班40-50人。

3.2 各層次的教學目標

追夢班:第一學期報考并通過大學英語A級；第二學期鼓勵學生報考四級，并進行相應的指導和培訓，努力提高通過率；選拔培養(yǎng)優(yōu)秀學生參加每年的湖南省職業(yè)院校英語口語技能競賽以及演講比賽，爭取獲獎。

奮飛班:在學生原有的英語水平上得到進一步提升，鼓勵學生報考大學英語A級，并進行輔導和訓練，提高通過率。

啟航班:學生的英語學習態(tài)度好轉(zhuǎn)，學習興趣增強；能掌握基本的英語知識，并進行簡單的英語交流，經(jīng)過一學年的學習，達到大學英語B級水平。

3.3 各層次的教學內(nèi)容

3.3.1 教材選擇方面

我院為2016級學生征訂的大學英語教材是由高等教育出版社的《新編實用英語》系列教材，該套教材順應了高職高專英語“實用為主，夠用為度”的教學理念，適合學生入學水平中等及偏低的大部分高職高專學校。各層次班級的教材安排如下：

啟航班：《新編實用英語基礎教程》適合預備級、起點低的學生。

奮飛班：《新編實用英語綜合教程》1、2冊適合中等水平的學生。另外，還訂了用于輔導學生進行A級訓練的真題集。

追夢班：在《新編實用英語綜合教程》1、2冊基礎上，還訂了一套《新編實用英語(第四版)視聽說初級教程》，用于學生口語訓練。此外，配套了《大學英語四級考試歷年真題精解》。

3.3.2 課時安排和授課內(nèi)容方面

啟航班：每周2課時，1課時聽說+1課時讀寫。

奮飛班：每周4課時，1課時聽說+2課時讀寫+1課時知識拓展。

追夢班：每周6課時，2課時聽說+2課時讀寫+2課時知識拓展。

3.4 考核方式和各層次的學分

3.4.1 考核方式方面

考核方式由形成性評價（平時成績）和終結性評價（期末成績）兩部分構成。大學英語為必修課時，平時成績僅占總成績的30%，那時學生上課出勤率低，課堂表現(xiàn)不佳，作業(yè)任務經(jīng)常未能完成。針對這一情況，在大學英語改為選修課后，將平時成績提高到50%，并明確平時成績的組成部分，期末考試要根據(jù)學生的不同層次，確定考核的內(nèi)容、范圍和難易程度，分別制定試卷。

3.4.2 各層次的學分設置方面

由于各層次學生所上的大學英語課時不同，學習內(nèi)容的多少不同，知識的難易程度也不同，如果學分都一樣，肯定會引起高層次學生的強烈不滿。為了體現(xiàn)公平性，讓學生知道“一分耕耘，一分收獲”，大學英語選修課的學分也要分層。在大學英語考核合格后，啟航班學生可得到1個學分，奮飛班2個學分，追夢班3個學分。

4.需要注意的問題

4.1 學校管理方面

課程改革的順利實施離不開學校的大力支持,尤其是教務處的密切配合。選課前，需要積極配合英語教研室做好選課的宣傳和介紹工作。通過輔導員或班主任讓班上每一位學生都清楚地知道選修各層次班級的標準、課時安排、考核方式以及學分設置，并對學生進行答疑解惑。選課后，需要教務處優(yōu)先進行排課，并騰出固定的時間安排大學英語選修課，這樣不同院系、專業(yè)和班級的學生選修不同層次的大學英語課才有可能。為方便學生相互交流學習，同一層次的學生若來自同一院系、專業(yè)、班級則盡量集中排班。另外，在平時的教學檢查、期末考試的組織等方面也需要教務處加大管理和監(jiān)督的力度。

4.2 教研室管理方面

由于不同層次的學生情況和使用的教材不同，為讓教師有足夠的時間備好教材并了解該層次學生的學習情況，教研室在給教師安排任課班級時應盡量選擇同一層次。此外，教研室還應定期組織同一層次的任課教師進行集體備課，探討教材和教法的同時，也針對教學中產(chǎn)生的具體問題商量解決的辦法和對策。

4.3 學生選課方面

學生在選修大學英語時遵循“各層次劃分標準+學生自愿”原則。建議學生盡量選擇與自己的英語水平相當?shù)膶哟?，如果層次過高，則可能通不過考試拿不到學分；如果層次過低，雖然能輕松通過考試，但是英語水平得不到提高，拿到的學分也少。當然，這個層次也不是絕對不變的。經(jīng)過一個學期的學習，如果學生的期末考試成績達到90分以上，并有升級的意愿，則可以向高一層次的教師提出申請，經(jīng)批準同意后下學期就可以進入該層次的班級學習了。同樣，如果有學生期末考試不及格，補考后仍及不了格，教師可以建議該學生降一個層次，否則繼續(xù)留在原來層次的班級上課會跟不上進度，考試過不了就拿不到學分。

5.結語

高職大學英語實行 “選修+分層”課程改革既具有深厚的理論基礎，又符合《大學英語課程教學要求》。雖然目前的改革方案還不夠成熟，但是我們會在以后的教學實踐中不斷探索，逐步完善，讓學生在大學英語 “選修+分層”課程改革中學習的積極性更強，教師教學的熱情更高，學校大學英語的教學得到一個大的改觀。

[1］Krashen S.D.Principles and Practices in Second Language Acquisition.Oxford: Pergamon Press,Ltd，1982.

[2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3］王東.大學英語分層教學理論基礎探究[J].安徽工業(yè)大學學報,2010（5）.

[4］張嵩.大學英語選修課的必要性和意義[J].成功，2013（3）.

[5］陳莉.淺談高職高專大學英語分層教學[J].科技信息，2012（9）.

G420

A

2095-7327（2017）-04-0042-02

課題項目:本文系2016年度湖南理工職業(yè)技術學院課題《理工類高職院校大學英語課程“三步走”改革的實踐與研究》（課題編號Lgy16yb001）的階段性成果。

陳黎明(1983—)，女，湖南永州人，湖南理工職業(yè)技術學院基礎課部講師，碩士，研究方向為口譯與英語教學法。

魏麗瓊(1982—)，女，湖南邵陽人，湖南理工職業(yè)技術學院基礎課部講師，碩士，研究方向為英語應用語言學翻譯方向。