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以學(xué)為本,提高學(xué)生的主動性

2017-05-03 09:35彭曉麗
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)新課程

彭曉麗

摘要:新課標(biāo)強調(diào),學(xué)習(xí)是學(xué)生個性化的行為。課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,從而體現(xiàn)以學(xué)為本的課堂理念。本文從課堂情境的創(chuàng)設(shè),生活中地理知識的挖掘和應(yīng)用,以及評價方式的轉(zhuǎn)變等方面論述了如何在地理學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的主動性。

關(guān)鍵詞:新課程;民主合作;煥發(fā)活力;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號:G633.55 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2017)02-0008

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)是一種個性化行為,學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展是主體意識的本質(zhì)特性,是素質(zhì)教育的靈魂。然而,我們的高中課堂過多地強調(diào)知識的記憶、模仿,忽視了學(xué)生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展,制約了學(xué)生的嘴巴、雙手、頭腦,壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,最終使教學(xué)變得機械、沉悶,缺乏靈性。那么,如何促使學(xué)生主動學(xué)習(xí),提高學(xué)生的自主能力呢?筆者試從以下幾個方面進行論述:

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激起主動學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,通過學(xué)生喜聞樂見的方式,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動探索的空間,給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時間,將枯燥無味的、填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為形象生動的一幕幕情境,激起學(xué)生強烈的求知欲望,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生懷著積極健康的心態(tài),自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題,滿腔熱情地、獨立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如,在教學(xué)《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一文,筆者給學(xué)生提供了臨海醫(yī)藥化工招投標(biāo)的具體材料,分組讓學(xué)生作為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)代表來投標(biāo),提出自己承辦這一項目的優(yōu)點,并明確自己存在的缺點及解決辦法,客觀指出對方的不足。對于這樣的一節(jié)課,學(xué)生熱情高漲,積極地參與討論。當(dāng)然,筆者事先提供了學(xué)生該思考的方向,這樣可以避免討論的范圍太多、太大,離題太遠。這可以使學(xué)生養(yǎng)成從不同角度思考問題的習(xí)慣,讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受與體驗知識的生產(chǎn)過程,進而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力,從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。再如,在知識疑難處進行交流,在知識辨析時與人交流,可以更加明確事物的本質(zhì)特征,分清相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別。對于《人類面臨的主要環(huán)境問題》一文,筆者以模擬法庭的形式,讓人類成為被告,其他生物作為原告,學(xué)生分組分別扮演這些角色展開辯論,這些別開生面的課堂形式讓學(xué)生的激情得以釋放,思維的靈光不斷閃現(xiàn)。

二、生活融入課堂,提高學(xué)習(xí)主動性

實踐表明,尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實例,讓地理從生活中走來,再有目的地將地理問題提煉出來,讓地理知識回歸生活,既能讓學(xué)生感受生活化的地理,用“地理”的眼光看待周圍的生活,增強學(xué)生生活中的地理意識,又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能,這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的活力源泉。

1. 生活實例融入地理。把身邊的實例融入到地理課堂,讓教與學(xué)跳出教本,走到現(xiàn)實生活中,使地理課堂大起來。城市的高樓,十字路口的紅綠燈,家鄉(xiāng)的小河,農(nóng)民的菜地,以及陽光雨露等,如此親切,如此觸手可及,全成了學(xué)習(xí)地理的素材。運用地理知識解決生活實際問題,這樣的學(xué)習(xí)無疑是極大地激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力,使所要學(xué)習(xí)的地理問題具體化、形象化。

2. 地理問題回歸生活。地理既來源于生活,又服務(wù)于生活。為此,我們要創(chuàng)設(shè)運用地理知識的條件給學(xué)生以實際活動的機會,使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。比如在教學(xué)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》,可以問“我們生活的城市是否也存在同樣的問題?能否提出一些可行的建議呢?”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生列舉出了現(xiàn)實生活中一些合情合理的實際情況甚至有學(xué)生寫成文章提交給相關(guān)部門。又如在《濕地資源的開發(fā)與保護》的教學(xué)中,提前一周讓學(xué)生了解本地區(qū)濕地的相關(guān)情況,同時撰寫保護濕地的倡議書,并在上課時提出自己關(guān)注的問題,在教師指導(dǎo)下提煉出教材中的觀點后再修改自己的倡議書,其中不乏一些好的意見和建議。讓學(xué)生運用地理知識解決生活實際問題,既對地理內(nèi)容進行了拓寬,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)了課堂的活力,同時也達到了學(xué)習(xí)地理的最終目的。

三、優(yōu)化評價方式,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的評價方式往往重結(jié)果輕過程,以結(jié)果的正確與否作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)?!兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué);應(yīng)建立評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣化的評價體系。對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評價,既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,又關(guān)注他們在地理實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?!痹诮虒W(xué)中,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不僅要看課堂內(nèi)知識的掌握情況,還要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。如:思考時是否積極,小組討論時是否投入,能否傾聽別人的意見,有沒有創(chuàng)新精神等。有的學(xué)生上課思維積極、敢于打破常規(guī),有的學(xué)生解法比較簡易、獨特等,教師應(yīng)結(jié)合這些情況,進行綜合評價。同時,也要打破教師評價的單一形式,讓學(xué)生參與教學(xué)評價,把自評、互評、組評與教師評價相結(jié)合,使地理評價“為促進學(xué)生發(fā)展而評價”。只有這樣,學(xué)生在評價中才能不斷進步,才能保護學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,真正使評價成為學(xué)生發(fā)展的“推動器”。比如:教師在一堂課結(jié)束前,可以向?qū)W生提出如下幾個問題:1. 你認(rèn)為今天課堂上有什么收獲?你在課堂上哪些方面有了提高?2. 你對自己在課堂上的哪一環(huán)節(jié)感到最滿意,哪一環(huán)節(jié)感到最不滿意?為什么?這樣的課堂提問不僅能夠幫助學(xué)生了解、分析自己的優(yōu)缺點及原因,回顧一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程,客觀地評價這一節(jié)課的得失,還能使學(xué)生正確地看待學(xué)習(xí)。

總之,改變高中地理課堂,折射出“高智慧學(xué)習(xí)”方式,讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究,思維得以飛揚,靈感得到激發(fā),使課堂變得精彩紛呈,同時使學(xué)生在課堂中體驗到成功感、滿足感以及地理學(xué)的美感。從而實現(xiàn):人人學(xué)習(xí)有價值的地理;人人都獲得必需的地理;不同的人在地理上得到不同的發(fā)展。

(作者單位:浙江省泰順縣城關(guān)中學(xué) 325500)

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