張永霞

摘 要：讀寫結合是學習語文的基本規(guī)律。文章從緊扣文本、讀寫結合，單元習作、讀寫結合，關注生活、讀寫結合，拓展閱讀、讀寫結合，讀寫結合應遵循的原則等方面入手，對讀寫結合進行研究和探索，以提高學生的寫作能力。

關鍵詞：寫作能力；閱讀；寫作；讀寫結合；初中生

中圖分類號：G421；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0063-01

閱讀和寫作是語文教學之兩翼，閱讀是輸入和積累，是有效表達的基礎和前提；寫作是輸出和表達，是閱讀能力不斷提升的具體體現(xiàn)。語文課程標準指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。而閱讀與寫作巧妙結合，才能以讀養(yǎng)寫、以寫促讀。讀寫結合包括兩方面含義：一是在閱讀教學過程中，教師立足文本，找準讀寫結合點，把閱讀和寫作巧妙結合起來；二是拓展語文學習外延，加強課外閱讀，開展語文活動，指導學生把生活感悟同寫作結合起來?，F(xiàn)對讀寫結合的具體內容進行研究。

一、緊扣文本，讀寫結合

葉圣陶先生指出：果能善讀自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自能漸有提高?？梢?，利用文本學習語言，首當其沖。首先，把握文體特點，讀中學寫。蘇教版初中語文新教材所選文章文質兼美，可供細細揣摩，隨文練筆之處甚多。寫景的文章，要學習如何繪景、如何借景抒情；寫事的文章，要學習如何記事、如何借事說理；寫人的文章，要學習如何寫人、分析人物形象；詩歌韻文，則要體會詩文意境、煉字的精巧。例如，朱自清的《春》是一篇經(jīng)典散文，教師要引導學生在賞讀美景、美言的基礎上，關注自己家鄉(xiāng)的季節(jié)變化，用生花妙筆寫一寫家鄉(xiāng)的風光。其次，依據(jù)學情需要，以寫促讀。學生的閱讀學習應該是潛心會文、個性感悟、共議提升的過程。許多課文，讀完總會令人覺得言猶盡而意無窮，引人深思和回味。對此，教師應“趁熱打鐵”，讓學生動筆，以寫促讀，以寫促悟。例如，學過《送東陽馬生序》，可以寫讀后感；學過《變色龍》，可以進行續(xù)寫；學過《我的叔叔于勒》，可以進行創(chuàng)寫。

二、單元習作，讀寫結合

為提高讀寫結合的實效性，教師可以針對每一篇課文的特點對學生進行寫作指導：結合理解文題，指導學生學會作文審題及自己擬題；結合理解課文內容，指導學生選材；結合體會文章思想感情，指導學生抒發(fā)真情實感；結合揣摩優(yōu)美詞句，指導學生積累語言并學會遣詞造句。在單元寫作中，教師要鼓勵和引導學生及時運用學過的寫作知識練習寫作。

三、關注生活，讀寫結合

生活是寫作的源頭活水，學生熱愛生活并善于觀察，就會從中發(fā)現(xiàn)許多素材，就會產生強烈的表達愿望，從“無話可說”變得“有話可說”，從“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄Ｊ紫?，指導學生觀察生活。觀察是寫作的前提，教師要引導學生留心周圍事物，養(yǎng)成觀察的習慣，學會觀察的技巧。一草一木，一蟲一獸，一山一水，一情一景，一人一物，校園中的，馬路邊的，家庭里的，只要能引起自己的注意，觸動自己的心靈，學生就都可以寫一寫。哪怕抓住一點，把所見、所聞、所想寫下來，就是一篇好作文。觀察生活，熱愛生活，學生就會做到言之有物、言之有序。其次，鼓勵學生參加語文實踐活動。作文教學不能脫離生活，否則學生會在作文中說假話、空話、套話，生編硬造。因此，教師應經(jīng)常性地開展語文綜合實踐活動，比如課前三分鐘說話、演講比賽、經(jīng)典誦讀、講故事比賽、辯論會，從而為學生提供豐富的寫作素材。通過語文實踐活動，學生可以學會寫作并樂于寫作，從而促進作文水平的全面提高。

四、拓展閱讀，讀寫結合

教師要重視學生的課外閱讀，讓學生積累語言、豐富情感體驗，并引導學生寫讀后感，記錄所想、所得，或評價人物，或抄錄精彩段落。閱讀與表達緊密結合，可以拓寬學生的視野，提升學生的認識水平和表達能力。首先，圍繞單元主題，拓展閱讀。每個單元都有一個主題，教師可圍繞單元主題進行拓展閱讀，向學生推薦與主題情感或寫法相近的優(yōu)秀文章。這既是課堂教學的有效延伸，也是拓寬學生閱讀視野的途徑。其次，閱讀經(jīng)典名著，提升素養(yǎng)。語文課程標準提出初中生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年讀兩三本名著”。經(jīng)典名著是文化和智慧的結晶，其價值在于典范語言的熏陶，在于心靈的滋養(yǎng)。閱讀經(jīng)典，是文化、知識、情感和智慧的積累，不僅可以豐富學生的寫作內容，還能切實提高學生的寫作技能，提升學生的語文素養(yǎng)。

五、讀寫結合應遵循的原則

首先，所選范例的典型性。范例應能折射出某些寫作方法的基本原則，對學生寫作水平的提高具有指向性。其次，寫作的創(chuàng)新性。指導學生打破習慣性思維，以實際生活為依據(jù)，發(fā)揮個性特長，學以致用，運用已掌握的寫作經(jīng)驗獨立、創(chuàng)造性地進行寫作。再次，訓練的漸進性。讀寫結合要盡可能依據(jù)學生的年齡特點、認知水平，做到由簡入繁、由易到難、由淺入深、循序漸進。

六、結束語

張志公先生說，寫必須以讀為基礎，沒有正確、充分的讀作為基礎，光寫是不行的。在語文學習中，學生只要加強閱讀，充分挖掘讀寫結合點，創(chuàng)新寫作方式，長期進行寫作訓練，必將實現(xiàn)讀與寫的雙贏。

參考文獻：

[1]岳增偉.初中語文讀寫一體化教學研究與實踐[D].山東師范大學，2013.

[2]吳鳳.談初中語文教學中的讀寫結合[J].寧波教育學院學報，2011（01）.