羅贛岳+吳曉燕

一、提問要新穎性，能讓學(xué)生“動心”

所謂“新穎”就是指教師提出的問題要有新意而且有趣，出乎學(xué)生的意料之外，能激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。因此，課堂提問必須精心設(shè)計，確實能觸動學(xué)生的“心”，使之為之一振。

如在教學(xué)“直線、線段、射線和角”時，一位教師在做了一番簡單的開場白之后，隨即問：“我們四（2）班的同學(xué)非常想和你們四（1）班的同學(xué)結(jié)成友好班，并托我?guī)硪桓t繩子，讓我一定要和你們共同駕起一座友誼的橋梁，你們愿意嗎？誰愿意和教師一起完成這個任務(wù)？四（2）班的同學(xué)還讓我?guī)硪粋€數(shù)學(xué)問題來考考你們，”問題的出現(xiàn)引起了學(xué)生的關(guān)注：“教師帶來考我們的題目是什么呢？”，在學(xué)生心中產(chǎn)生疑問，由“疑”生“思”，以“思”促“動”，探索的欲望被喚起，再加上教師帶有挑釁的提問：“你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？”，更激發(fā)了學(xué)生對自我、對同伴產(chǎn)生挑戰(zhàn)的勇氣與欲望，從而也激活了學(xué)生聽課的興奮點，讓學(xué)生的心也“動”起來了。

在學(xué)完“直線、線段、射線和角”之后，為了鞏固這節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，教師笑著問：“同學(xué)們喜歡變魔術(shù)嗎？”同學(xué)們都異口同聲地說：“喜歡！”教師嘴里邊說：“變、變、變……”，邊在黑板上畫了一條鮮紅的直線，說：“老師一筆就變出了一條直線，同學(xué)們想想看，在這條直線上添上幾筆你能變出什么？” 這一問題的設(shè)置的確給學(xué)生帶來巨大的挑戰(zhàn)，觸動了學(xué)生思維的“神經(jīng)”，充分燃起了學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

二、提問要有啟發(fā)性，讓學(xué)生“動情”

啟發(fā)性的問題能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，滿足學(xué)生內(nèi)在的需要，重視個體的人格發(fā)展。

例如：一位教師在教學(xué)“幾倍求和”的應(yīng)用題時， 設(shè)計了一個問題情景：

師：星期天教師來到太平洋服裝超市，同學(xué)們猜猜看，教師想干什么？

生：老師想買衣服。

師：猜對了。我想買一件T恤，在買T恤衫之前，請同學(xué)們幫我想一想，我該先了解什么？

同學(xué)們的情緒高漲起來，紛紛發(fā)表意見。在告訴學(xué)生我買的T恤衫28元之后，又提出下面的問題：

師：我想購買一套衣服，還需要知道什么？誰能補充一個條件？

根據(jù)學(xué)生補充的“買褲子的價格是T恤衫的2倍”這個條件后緊接著問：

師：有了這兩個條件你想提出什么數(shù)學(xué)問題？

生1：買一條褲子要多少錢呢？

生2：教師買一套衣服要多少錢？

生3：買一條褲子比買一件衣服貴多少錢？

……

師：同學(xué)們提出的問題真多?。∧隳芙鉀Q哪些問題嗎？試一試，看看誰最棒！

由于教師設(shè)置的問題情境是同學(xué)們較熟悉的購物情境，因此教學(xué)從編題開始，讓學(xué)生自己設(shè)計題目，自己尋找解題的方法，就為學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、提問要難易適度，讓學(xué)生“動腦”

問題過淺，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，問題過難，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，有經(jīng)驗的教師常常千方百計地設(shè)計一些讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”的問題。

例如，教學(xué)“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”，這節(jié)課的難點就是要求一個數(shù)的幾分之幾是多少，首先要求出整體的幾分之一。為突破這一難點，教師設(shè)計了4人小組平均分4本數(shù)學(xué)本的生活場景，并設(shè)計了這樣一組問題：

師：你能解決什么數(shù)學(xué)問題？

生：我知道每個同學(xué)分得1本本子。

師：每人分得4本本子的幾分之幾？

生：每人分得4本本子的1/4。

師：除了知道每人分得這些本子的1/4，你還知道什么？

生1：我知道2人分得這些本子的2/4，3人分得這些本子的3/4。

當(dāng)學(xué)生說出3人分得這些本子的3/4時，教師利用這個契機，拋出今天這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識點：

師：誰知道這些本子的3/4是幾本？能把你的妙法告訴同學(xué)們嗎？

學(xué)生們在教師的啟發(fā)下，認(rèn)為可以把這些本子平均分成4份，1份就是“4÷4=1（本）”，取了這樣的3份就用“1×3=3（本）”。

師：你能利用今天學(xué)習(xí)的知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題嗎？誰能試一試？

教師巧妙的提問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為每一個學(xué)生都提供了“動腦”鍛煉的機會，為各層次的學(xué)生提供了攀越知識難點的階梯，為學(xué)生接受新知做了鋪墊。（作者單位：江西省贛州市西津路小學(xué) 江西省贛縣城關(guān)小學(xué)）