【摘 要】城鄉(xiāng)結(jié)合部初中小班的形成，是城鄉(xiāng)初中生源逐年減少、“師多生少”的師生不匹配現(xiàn)象所導(dǎo)致。為均衡教師課時(shí)，學(xué)校不得不實(shí)施小班教學(xué)。在被動(dòng)小班教學(xué)的情況下，積極探究教學(xué)策略，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使得小班化語(yǔ)文教學(xué)智慧轉(zhuǎn)身，從被動(dòng)走向主動(dòng)，從粗糙走向精致。

【關(guān)鍵詞】小班化語(yǔ)文教學(xué)；動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)方式；評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）27-0041-02

【作者簡(jiǎn)介】高行亮，江蘇省宿遷市宿城區(qū)王官集初級(jí)中學(xué)（江蘇宿遷，223800）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中生源減少且學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，這種種態(tài)勢(shì)，使得學(xué)校被動(dòng)形成了小班化教學(xué)的現(xiàn)狀。筆者在城鄉(xiāng)結(jié)合部小班化語(yǔ)文教學(xué)方面進(jìn)行了系列研究，取得了一定的成果。

一、多種渠道，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，催生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.立足學(xué)科特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

特級(jí)教師劉國(guó)正說(shuō)：“語(yǔ)文教師要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！边@是小班化初中語(yǔ)文教師首先要探究的話題，教師要從學(xué)生內(nèi)心深處撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生去熱愛(ài)語(yǔ)文、敬畏語(yǔ)文、尊重語(yǔ)文，繼而積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。比如，在小班化語(yǔ)文教學(xué)中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的欲望，筆者以詩(shī)詞故事入手，激發(fā)學(xué)生愛(ài)詞、誦詞的欲望。教學(xué)陸游的《釵頭鳳》時(shí)，筆者給學(xué)生講述了陸游與其表妹唐婉的一段“愛(ài)與恨、合與離、對(duì)與錯(cuò)”的愛(ài)情故事，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生品讀詞句、觸摸作者心聲的激情。且在解讀完整首詞后，筆者又將陸游的《釵頭鳳》與唐婉的《釵頭鳳》進(jìn)行了比較閱讀，既深化了學(xué)生對(duì)這首詞的理解，又讓學(xué)生潛移默化地掌握了詞牌的格式與詞的特點(diǎn)。

2.基于學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生能力。

城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中學(xué)生大都內(nèi)向，不善言語(yǔ)、不善交流，容易在沉默中失去學(xué)習(xí)的熱情。針對(duì)這一學(xué)情筆者在教學(xué)中將語(yǔ)文課放手給學(xué)生，課前讓學(xué)生帶著“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)課文；課堂讓學(xué)生上臺(tái)展示，學(xué)當(dāng)小老師。時(shí)間久了，學(xué)生的膽量得到了鍛煉，語(yǔ)言得到了訓(xùn)練，能力得到了提升。慢慢地，從學(xué)生被迫上臺(tái)講課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘闈M足學(xué)生主動(dòng)的求知欲而深入備課。小班化語(yǔ)文課堂，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，更有利于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新思維等能力的培育和發(fā)展。

二、因班制宜，倡導(dǎo)多樣教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

1.小組合作競(jìng)爭(zhēng)：觸及精神需求。

遵照加拿大庫(kù)埃豪提出的合作學(xué)習(xí)的四因素理論，筆者將班級(jí)學(xué)生分為五到六人的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組任命一名行政組長(zhǎng)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)；將班級(jí)座位排成“U”或“凸”字形。組內(nèi)、組外引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)、組員與組員之間的競(jìng)爭(zhēng)。

定期召開(kāi)小組組長(zhǎng)會(huì)議，了解小組情況，及時(shí)針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行組員調(diào)整，力爭(zhēng)達(dá)到各組水平一致。同時(shí)，定期比照更換小組組長(zhǎng)，并通過(guò)各種評(píng)比，不斷激勵(lì)學(xué)生。通過(guò)這種方式改變以往填鴨式、注入式教學(xué)方法，以觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域的方式，觸及學(xué)生的精神需求，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

2.分層激發(fā)學(xué)習(xí)：補(bǔ)足學(xué)習(xí)短板。

一個(gè)學(xué)生能否真正提高語(yǔ)文成績(jī)?nèi)Q于有沒(méi)有語(yǔ)文知識(shí)模塊短板，一個(gè)班級(jí)能否真正提高語(yǔ)文成績(jī)?nèi)Q于班級(jí)有沒(méi)有短板的學(xué)生。顯而易見(jiàn)，短板制約著發(fā)展，而分層教學(xué)法，有助于學(xué)生將自身知識(shí)模塊補(bǔ)齊，將班級(jí)學(xué)生分層提高。

筆者在班級(jí)“U”字座位的基礎(chǔ)上，將各小組學(xué)生依據(jù)其知識(shí)結(jié)構(gòu)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，即A、B、C三層。A層一人，B層兩人，C層兩人。A為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)本組BC層的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)布置依據(jù)層級(jí)分別布置（依據(jù)學(xué)生意愿，完成本層級(jí)的基礎(chǔ)上可完成其他層級(jí)內(nèi)容），經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況，重新分層次。并對(duì)層級(jí)遞升的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，課外輔導(dǎo)是促使學(xué)生層級(jí)提升的重要方法。實(shí)踐證明，分層教學(xué)讓學(xué)生自身的知識(shí)模塊得到發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)慢慢得到提升。

3.自組織學(xué)習(xí)：內(nèi)化學(xué)習(xí)能力。

自組織學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境下，學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、自主展示、自我提高的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。語(yǔ)文的自組織學(xué)習(xí)首先要從自組織閱讀開(kāi)始，筆者的小班化語(yǔ)文教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生從自組織閱讀走向了自組織習(xí)作。

①每天三分鐘演講，激發(fā)自組織閱讀。筆者為了讓學(xué)生能夠真正沉下心來(lái)閱讀，每天都會(huì)拿出三分鐘時(shí)間給2～3個(gè)學(xué)生演講。小班化語(yǔ)文教學(xué)由于班小人少，平均每?jī)芍軐W(xué)生就會(huì)有一次演講的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了能講好這三分鐘，就會(huì)主動(dòng)閱讀，堅(jiān)持下來(lái)，就形成了自組織閱讀的良好氛圍。

②每周作品展，促進(jìn)自組織寫(xiě)作。筆者在小班化語(yǔ)文教學(xué)中，常常讓學(xué)生自由寫(xiě)身邊事，寫(xiě)完后經(jīng)小組互批、個(gè)人再加工后將作文交給教師批改。自組織寫(xiě)作、修改讓學(xué)生由被動(dòng)寫(xiě)作走向主動(dòng)寫(xiě)作。

4.個(gè)性化學(xué)習(xí)：拓寬自主空間。

學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)就是以課文為例，在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)人見(jiàn)解、實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維、探求創(chuàng)新的過(guò)程。

①?gòu)慕邮茏呦虬l(fā)現(xiàn)。要求教師要成為學(xué)生思維的激發(fā)者。比如在《一雙手》一課的教學(xué)中，筆者在分析“張迎善”一雙手的特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生將自己的手和文本中描寫(xiě)的“張迎善”的手進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)自己的手和“張迎善”手的不同之處，要求學(xué)生在文章中找出描寫(xiě)這些不同的句子或語(yǔ)段，并發(fā)現(xiàn)這些句子或語(yǔ)段寫(xiě)法上的特點(diǎn)。這種方式的發(fā)現(xiàn)將學(xué)生引入文本深處，并引出學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，將學(xué)生帶上了從接受走向發(fā)現(xiàn)的路途。

②從學(xué)語(yǔ)文走向做語(yǔ)文。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生根據(jù)新舊知識(shí)反復(fù)、雙向的相互作用過(guò)程構(gòu)建而成。比如在“仿寫(xiě)感動(dòng)詞”的練習(xí)中，教師先是播放“感動(dòng)中國(guó)”的視頻，讓學(xué)生品味感動(dòng)詞，體會(huì)簡(jiǎn)短精練的感動(dòng)詞敘述、褒揚(yáng)了感動(dòng)人物的哪些事跡。接著，讓學(xué)生列舉身邊人物的事跡，并用精美的語(yǔ)言寫(xiě)感動(dòng)詞。這種基于自主表達(dá)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又拓展了學(xué)生的知識(shí)空間，使學(xué)語(yǔ)文變成了做語(yǔ)文。

三、多元評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，激活學(xué)習(xí)樂(lè)趣

明朝文學(xué)家馮夢(mèng)龍說(shuō)：“水不激不躍，人不激不奮?！睘榱烁玫丶^學(xué)生，筆者構(gòu)建了一套“等級(jí)+閃光點(diǎn)+評(píng)語(yǔ)”的評(píng)價(jià)體系。讓每一個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

1.等級(jí)評(píng)價(jià)。將等級(jí)評(píng)價(jià)分為優(yōu)、良、待優(yōu)、待良四個(gè)級(jí)別。優(yōu)良不必說(shuō)，待優(yōu)、待良實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的期望，希望他們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)走向優(yōu)、良兩個(gè)等次。對(duì)學(xué)科評(píng)價(jià)采取的量化方式為平時(shí)考查（40%）+統(tǒng)測(cè)（60%）。其中，平時(shí)考查包括隨堂提問(wèn)20%，課外作業(yè)20%。

2.閃光點(diǎn)評(píng)價(jià)。教師要有意關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尋找每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。比如學(xué)生喜歡唱歌，就在元旦晚會(huì)上讓這個(gè)學(xué)生大展風(fēng)采；學(xué)生喜歡繪畫(huà)，就將學(xué)生的作品張貼在班級(jí)宣傳欄內(nèi)；學(xué)生喜歡閱讀課外書(shū)，就在課堂上設(shè)置環(huán)節(jié)讓他來(lái)講講故事。

3.評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)。評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)或活動(dòng)以書(shū)面形式進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，如作業(yè)卷后語(yǔ)，作文旁批和尾批，活動(dòng)總結(jié)評(píng)語(yǔ)等?？陀^、激勵(lì)、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解自己的不足與長(zhǎng)處，進(jìn)而積極改進(jìn)與發(fā)揚(yáng)。