謝敏

識(shí)字看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)之時(shí)，不可以輕視識(shí)字環(huán)節(jié)，要以正確的教學(xué)觀面對(duì)，要想方設(shè)法從小學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，給學(xué)生創(chuàng)造多樣的識(shí)字環(huán)境，使學(xué)生不知不覺地養(yǎng)成樂(lè)于識(shí)字、寫字的習(xí)慣，這樣學(xué)生自身的識(shí)字量會(huì)不斷增加，自然識(shí)字的技巧也會(huì)越積累越多，識(shí)字的興趣會(huì)日趨高漲，可以實(shí)現(xiàn)識(shí)字的高效性。這才是教師識(shí)字教學(xué)的意義，才可以給學(xué)生以后的高等語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供有利的條件。以下便是對(duì)識(shí)字教學(xué)成效的策略分析。

一、培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字的熱情

每個(gè)字都有上下、左右等結(jié)構(gòu)，每個(gè)字形成的過(guò)程都是非常有趣的，教師在教學(xué)之中，不可以再讓學(xué)生死記硬背的去識(shí)字，那樣不僅教學(xué)的成效低，最關(guān)鍵的是會(huì)逐漸泯滅學(xué)生識(shí)字的熱情。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師需要先培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的熱情，使學(xué)生意識(shí)到識(shí)字的價(jià)值與樂(lè)趣。比如在學(xué)習(xí)“水”之時(shí)，教師可以讓學(xué)生先觀察“水”字有什么特征，這時(shí)學(xué)生們便陷入思考的狀態(tài)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考，有的學(xué)生說(shuō)：“教師，我發(fā)現(xiàn)水字兩邊的一撇與一捺可以想象成是流水的動(dòng)態(tài)，”對(duì)于此學(xué)生的想法，教師必須特別的表?yè)P(yáng)，此學(xué)生的想象力非常豐富，且非常奇妙。這樣別的學(xué)生聽到之后，都在努力地想著，自然識(shí)字的熱情便逐漸培養(yǎng)起來(lái)。同時(shí)對(duì)于“水”字，還要采用遷移教學(xué)方式，將于“水”字有關(guān)的字寫出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)記憶。如“冰、淼”教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)水的方式去學(xué)習(xí)此兩個(gè)字，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)“水”字之時(shí)，還掌握了語(yǔ)氣相關(guān)的字，達(dá)到了靈活學(xué)習(xí)，遷移學(xué)習(xí)的目的。這樣的有趣的學(xué)習(xí)方式，將識(shí)字課堂學(xué)習(xí)變得活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的熱情自然會(huì)越來(lái)越高。

二、善用環(huán)境識(shí)字

小學(xué)生無(wú)論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中，都有相對(duì)的環(huán)境，教師要善用環(huán)境識(shí)字，潛移默化的促使學(xué)生識(shí)字量越來(lái)越多。在教學(xué)課堂之中，教師在教師的墻壁上或者后黑板上，寫一些勵(lì)志的名言或者一些擺一些有生機(jī)的花、裝飾品等。比如，教師的前黑板上方有一排字是功夫不負(fù)有心人，后黑板上是世上無(wú)難事，只要肯攀登。然后，每天早上上課之前，教師可以讓學(xué)生念一遍這兩句名言，之后，可以做一個(gè)測(cè)試，下學(xué)之后，教師可以將“心”、“功”、“登”、“世”等字先放起來(lái)，等到第二天上課之時(shí)，學(xué)生都一致的發(fā)現(xiàn)怎么“心”、“功”、“登”、“世”幾個(gè)字不見了呢，這便表示學(xué)生在環(huán)境的影響下認(rèn)識(shí)了這幾個(gè)字。此外，生活中處處都是漢字，教師要引導(dǎo)學(xué)生在吃飯之時(shí)認(rèn)識(shí)“吃飯”兩個(gè)字，在睡覺時(shí)認(rèn)識(shí)“睡覺”兩個(gè)字，這樣養(yǎng)成習(xí)慣之后，學(xué)生便會(huì)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)漢字，時(shí)時(shí)想要多學(xué)習(xí)漢字，達(dá)到較好的識(shí)字成效。鑒于此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)之時(shí)，不能只靠課堂學(xué)習(xí)識(shí)字，那樣的成效是不會(huì)凸顯的，要善用學(xué)生身邊熟悉的環(huán)境，潛移默化的進(jìn)行課內(nèi)、課外識(shí)字教學(xué)，促使學(xué)生有極強(qiáng)的識(shí)字欲望。

三、善用小組合作識(shí)字方式

小學(xué)生年齡小，識(shí)字的水平有較大的差異，教師需要做的是平衡班級(jí)中學(xué)生識(shí)字水平的發(fā)展，促使小學(xué)生們都可以更好地識(shí)字。而采用小組合作識(shí)字的方式，便是符合學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)需求的，教師可以巧用學(xué)生間的差異更好的實(shí)施識(shí)字教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)一篇課文之時(shí)，教師可以將班級(jí)按照不同層次學(xué)生的識(shí)字水平分成若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行嘗試閱讀課文，當(dāng)識(shí)字量較少的學(xué)生在閱讀之時(shí)，會(huì)遇到難題，這時(shí)可以請(qǐng)教其他組成員，教師也要有意識(shí)地將互幫互助的學(xué)習(xí)精神傳輸給學(xué)生，引導(dǎo)每個(gè)小組成員都共同的進(jìn)步，這樣的小組合作方式也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師在識(shí)字教學(xué)中，要合理的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，將幫助學(xué)生識(shí)字的功效發(fā)揮到最大化。此外，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行小組合作識(shí)字之時(shí)，教師必須隨時(shí)關(guān)注每個(gè)小組的動(dòng)態(tài)，當(dāng)學(xué)生因?yàn)樽R(shí)字發(fā)生沖突之時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)解開誤解，正確的學(xué)習(xí)識(shí)字，增加識(shí)字的數(shù)量。

漢字是中華民族傳統(tǒng)的文化，必須傳承下去，而傳承的最主要方式便是教師的識(shí)字教學(xué)，在教學(xué)之中，教師不能只注重學(xué)生的識(shí)字量，而是要重視學(xué)生的識(shí)字過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的熱情，巧用環(huán)境識(shí)字方式，采用利用學(xué)生識(shí)字的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣識(shí)字教學(xué)的成效和學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性會(huì)同時(shí)得到發(fā)展，為學(xué)生的揚(yáng)帆遠(yuǎn)行提供有利的機(jī)會(huì)。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江紅旗學(xué)校）