王志森

小學(xué)作為孩子們從“以游戲?yàn)橹行摹钡挠變簣@生活向“以學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)校生活過渡的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣有著重要的影響，對(duì)于班主任的組織和管理則是不小的挑戰(zhàn)，尤其以一、二年級(jí)的低年級(jí)段最為突出。這個(gè)階段的小學(xué)生一般處于6～7歲，剛從幼兒園畢業(yè)，還帶有明顯的兒童特點(diǎn)，自覺性和自控力比較差，很容易受到外界環(huán)境的影響，對(duì)于學(xué)習(xí)也還沒有形成清晰的概念，老師們難免覺得難管難教，這也使得班級(jí)管理產(chǎn)生不少的問題。

除了年齡的階段性特征以外，太過于片面的管理目標(biāo)也是班級(jí)管理不足的重要表現(xiàn)。在新課改的要求下，班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為根本目的，但實(shí)際上，在大多數(shù)班級(jí)的管理目標(biāo)設(shè)置上，都是以學(xué)生成績(jī)來衡量學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生德智體美勞的全面培養(yǎng)。另一方面，單一的管理模式、工作性質(zhì)的片面認(rèn)知也導(dǎo)致班主任在班級(jí)管理工作上困難重重。對(duì)此，班主任必須嚴(yán)肅以待，構(gòu)造良好的班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、正確認(rèn)知工作性質(zhì)，轉(zhuǎn)換多重角色服務(wù)于班級(jí)管理

由于班主任基本都是任課老師擔(dān)任，因此大部分都把主要精力放在了教學(xué)上，把班主任工作當(dāng)成一種額外的負(fù)擔(dān)。他們往往更關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)上的提升，而忽略了學(xué)生的心理特征與個(gè)性區(qū)別，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的不足也使得他們?cè)诎嗉?jí)管理上難以順利進(jìn)行，造成惡性循環(huán)。

“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這是素質(zhì)教育的核心理念。因此，班主任首先要脫離于對(duì)班主任這項(xiàng)工作的片面認(rèn)知，明確自己的職責(zé)所在，要兼顧教學(xué)與育人的雙重特性，對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)。甚至在很多時(shí)候，班主任還要根據(jù)實(shí)際情況轉(zhuǎn)換自己的角色身份，不僅是教學(xué)的老師，還要做學(xué)生的“媽媽”，幫助他們應(yīng)對(duì)剛?cè)胄５哪吧?，同時(shí)也是“教官”，指導(dǎo)他們完成各種班級(jí)管理任務(wù)等等。在工作中不斷轉(zhuǎn)換角色以適應(yīng)不同的班級(jí)管理工作，讓班級(jí)管理更加高效有序。

二、樹立發(fā)展的學(xué)生觀，重視學(xué)生的全面發(fā)展

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)校把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)管理好壞的標(biāo)準(zhǔn)，也影響了班主任在班級(jí)管理上的側(cè)重，其中典型的行為就是將音樂、體育、美術(shù)等課的時(shí)間占用為班會(huì)或是語、數(shù)、英等課的復(fù)習(xí)與加強(qiáng)課，忽視了素質(zhì)教育的需求。

豐富多彩的素質(zhì)課程與課外活動(dòng)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生們特別重要，這不僅是為了學(xué)生的的全面發(fā)展考慮，也是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠感受到在學(xué)校生活的快樂，從而更加身心愉快地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。班主任尤其應(yīng)該以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，小學(xué)階段的孩子們其實(shí)擁有著無數(shù)的可能，班級(jí)管理中倘若只重視智育，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展，那必將約束班級(jí)管理工作的發(fā)展。

三、辯證看待學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在班級(jí)管理中一直存在一種誤區(qū)——即要以統(tǒng)一的要求進(jìn)行管理學(xué)習(xí)。誠然，沒有規(guī)矩不成方圓，但過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，往往容易忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尤其是小學(xué)生，尚處于未定性的狀態(tài)，過度的統(tǒng)一限定，也容易激發(fā)他們的逆反心理，不利于班級(jí)管理的順利開展。

就像世界上不會(huì)有兩片同樣的樹葉，班級(jí)里也不會(huì)有兩個(gè)同樣的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的特色與個(gè)性，社會(huì)的發(fā)展本身也需要不同特色的人才，因此，在班級(jí)管理中，班主任要辯證地看待學(xué)生的差異性，要善于挖掘?qū)W生的潛力與天賦，關(guān)注他們的個(gè)性發(fā)展。而不是通過學(xué)習(xí)成績(jī)一棒子打死，片面地對(duì)學(xué)生下定論。讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的潛能，讓每個(gè)人都能感受到自己的獨(dú)特，這樣才能成就一個(gè)充滿活力、富有生機(jī)的班集體。

四、逐步提高學(xué)生的自治能力，加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

班主任是班級(jí)管理的組織者、引領(lǐng)者，而學(xué)生才是班級(jí)的主體。不僅班主任要明確自己的角色定位，脫離“巡警”“小時(shí)工”“判官”等定位，也應(yīng)該樹立學(xué)生的主體意識(shí)，把班級(jí)還給學(xué)生。雖然小學(xué)生年齡都不大，但他們也需要學(xué)會(huì)獨(dú)立去面對(duì)和處理問題，這是一個(gè)必經(jīng)的過程。一直把他們當(dāng)孩子，習(xí)慣性地去幫他們處理各種問題，這不僅會(huì)讓班主任自己陷入一個(gè)疲勞管理的窘境，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。積極引導(dǎo)學(xué)生去處理好個(gè)人與集體的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能有利于養(yǎng)成良好的班級(jí)作風(fēng)，提升班級(jí)管理工作的質(zhì)量。（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市昌江區(qū)麗陽鎮(zhèn)八一小學(xué)）