延晉芳

語言是人類最重要的交際工具，這句話被每一位教育工作者所熟悉。在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，幼兒只有具備了一定的語言素質，能夠正確運用語言，才談得上今后的全面發(fā)展。正如著名教育家吳申斯基所言：“語言是一切智力發(fā)展的基礎和一切知識的寶庫，因而對一切事物的理解都要從它開始，通過它并恢復到它那里去?！?/p>

幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期，因此幼兒的語言教學活動對幼兒語言的能力的培養(yǎng)起著極為重要的作用。教學實踐表明，幼兒語言發(fā)展的潛力很大，只要我們注意培養(yǎng)，不斷豐富他們的知識，幫助他們掌握詞匯，通過多種形式的語言教學，幼兒就可以掌握豐富的詞匯，能夠用連貫、有感情、清楚的語言表達自己的意思，把自己經歷過的事情和學過的知識講述出來。

一、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境

心理環(huán)境是幼兒走向正確表達的前提。幼兒在寬松、和諧的環(huán)境氣氛里，在心理有安全感，能使他們在自主、自由的氛圍中，有話愿說、有話敢說。為此，我努力做到：①尊重和接受每位幼兒的語言差異。平時我都力求做到耐心傾聽幼兒的講話，關注幼兒在說什么，想表達什么。②對不習慣講普通話的幼兒，我們教師要給他們樹立一個榜樣，主動用普通話與他們交談，鼓勵他們大膽講普通話，互相監(jiān)督，創(chuàng)造一個學講普通話的環(huán)境。

物質環(huán)境能吸引幼兒全身心地投入活動，通過動手操作、擺弄材料獲取大量的經驗。如創(chuàng)設語言區(qū)、操作區(qū)、美工區(qū)、科學活動區(qū)等，讓幼兒自由觀察、自由選擇，并把自己喜愛的、熟悉的事物或心理的感受用語言與同伴交流。又如定期投放供幼兒練習角色對話的桌面教具、指偶、木偶、頭飾、服飾道具、用于區(qū)別量詞的汽車、飛機、火車、房子等卡片。在復述故事《金雞冠的公雞》時，我設計了簡便、新穎、富有吸引力的指偶，有公雞、狐貍、貓、畫眉鳥等讓幼兒套在手指上練習角色的對話，并指導幼兒學習用聲調、動作、表情來表現(xiàn)故事的內容。又如指導幼兒把家里廢舊的紙、袋上的人物、景物剪下收集起來，讓幼兒拼成有情節(jié)的畫面編出有趣的小故事講給大家聽。這些“廢舊物品”不僅成了幼兒參與活動的誘惑物，而且成了幼兒教育表達言語的直觀教具，孩子們的口語表達能力明顯提高。

二、用規(guī)范的普通話，不用方言、兒語

普通話直接與入學后的課文閱讀、語文學習相銜接，而方言則作用不大。所以在“呀呀”學語階段，我就讓孩子接觸規(guī)范的、標準的普通話。力求口齒清晰、用詞準確，富于表現(xiàn)力。并且從不用兒語，諸如“果果”、“燈燈”之類。一開始就為孩子提供第一手規(guī)范的語言“樣本”。

三、在日常生活中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

在幼兒的一日生活中，滲透語言教育，是發(fā)展幼兒語言表達能力的重要途徑，教師可利用一切可以利用的時間，讓幼兒感受語言的魅力。當一個孩子的負影響增多時，教師千萬要注意孩子的變化，積極引導孩子的語言表達能力向積極的一面發(fā)展。孩子語言的發(fā)展是建立在他們對語言的理解上，所以，教師應積極引導，并以信任、理解、接受的態(tài)度對待孩子，這樣不僅可以促使孩子交流的愿望自然增長，同時也更能把握好孩子的語言興趣，促使其語言的發(fā)展和豐富。

在幼兒的一日活動中，教師在活動中要增強幼兒的意愿活動，每天都給孩子一點聊天的時間，讓幼兒與幼兒互相交流，在自由自在的閑談中促進幼兒的口語表達能力。孩子在日常生活中言語表現(xiàn)是非常有趣而豐富的，在不受成人的干擾下，他們有著自己的言語交往方式。

四、開展豐富多彩的活動，調動幼兒說話的積極性

在故事教學時，為指導幼兒理解故事內容，領悟故事的主題思想，除了設計“是怎么回事呢？”“為什么這樣呢？”“你是怎么知道的”這樣的問題以外，還可以根據(jù)需要啟發(fā)幼兒去體驗如“喜歡故事里的誰？為什么？為什么高興？”“如果不是這樣，會怎樣”等，但是，提問不能套用單一的模式，而應做到趣味性，讓幼兒樂于回答。又如，在故事講到關鍵的地方暫時終止，啟發(fā)幼兒想象后面的情節(jié)會怎樣發(fā)展，待幼兒充分想象后再繼續(xù)下去。在故事結尾，引導幼兒暢所欲言：“假如我有翅膀……”“假如我遇到了外星人……”“如果我有一朵七色花，我要用它做什么？”“如果神筆馬良在這里，要請他畫什么？”等。

培養(yǎng)幼兒言語能力。孩子總是在玩中學習。為此，我總是讓孩子在表演區(qū)、結構區(qū)、圖書區(qū)里選擇自己喜愛的內容，自由自在地進行活動。游戲中，幼兒需要進行協(xié)商、交流合作，所以孩子們在游戲中，既進行聽普通話能力的訓練，又鼓勵幼兒大膽地進行語言實踐，幼兒也從中獲得了大量的詞匯；又如連詞游戲、說相反詞游戲等。因此，幼兒在游戲中對答、應變、協(xié)調能力得到很大的鍛煉，調動了幼兒學習和使用語言的積極性。

五、幼兒園、家長積極配合，搞好孩子的養(yǎng)成教育

培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的習慣，不但要加強幼兒的自我服務意識，還要培養(yǎng)幼兒為他人勞動的能力。在幼兒園中，教師單獨的教育是不夠的，還必須爭取家庭教育的配合。教師應當與家長多聯(lián)系，統(tǒng)一認識、統(tǒng)一要求，使幼兒在幼兒園里養(yǎng)成的良好習慣，在家里得到進一步鞏固。在教育過程中，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒在幼兒園里愛勞動，但一回到家就變得不愛勞動了。對這一類幼兒，教師要與家長做好溝通，同時修正教育方法，開展諸如：“當媽媽的小助手”一類幫助父母做事的一系列活動，使幼兒做到在幼兒園和家里一個樣。

總之，培養(yǎng)幼兒語言表達能力的空間無所不在。當然，教師的語言素質對幼兒也起著潛移默化的作用，因此教師應注重不斷學習、不斷豐富自己的知識、不斷促進自身語言綜合的素養(yǎng)，才能有效地培養(yǎng)祖國的下一代。