張鳳琴

摘要：散文教學是高中語文教學的重要內容，高中散文閱讀教學的審美教育遇到了困境，需要進一步尋求突破和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)和審美能力。

關鍵詞：高中語文；散文閱讀；審美困境；策略

散文教學是高中語文教學的重要內容，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、學生進行情感教育、提升學生審美能力的重要載體。然而，時至今天，高中散文閱讀教學的審美教育遇到了困境，需要進一步尋求突破和創(chuàng)新。

一、高中語文散文閱讀教學的審美困境分析

高中語文散文閱讀教學不同于散文閱讀，審美教育不同于審美。很多時候的高中語文散文教育取代了學生的散文閱讀，審美教育替代了審美活動。學生不是在閱讀中感知美，獲得審美體驗，而是更多的從教師那里得到審美概念，掌握審美知識，獲得一些基本的審美分析方法。不少學生反映，很多的散文文本老師講解起來具有如此多的美感，但是，我真正沒有多少感覺?！逗商猎律范颊f是經典散文，但是不少學生學過以后，沒有再回過頭來反復誦讀，仔細揣摩，甚至不少學生以后可能永遠都不會再閱讀這篇文章。而一部六小齡童版的西游記，已經播放了多少遍，每次都是那樣的吸引人，每次觀看都會有新的感受和感悟，都能夠從不同的角度感知主題之美、情節(jié)之美、藝術表現(xiàn)之美等等，雖然沒有任何教師教自己觀看審美西游記，但是總能從中得到美的體驗和教育。高中散文教學反復進行分析講解，學生卻不能夠真正獲得美的體驗和感悟，不能激起學生反復閱讀的欲望和興趣。這就是當前高中語文散文閱讀教學的突出審美困境。

二、高中語文散文閱讀教學的審美突破策略分析

1、突出學生的主體地位，重視指導和體驗。學生是學習的主體，散文閱讀教學應是散文閱讀實踐指導活動，審美教育更多的應是散文審美體驗活動，讓學生在閱讀中獲得體驗，豐富經驗。給予學生更多的自主學習權力，讓學生能夠在閱讀中感知教師所講的情感之美、道德之美、意境之美以及藝術之美。不是簡單停留在教師的范讀和領讀的層面。教師給予一定的方法引導，做好必要的閱讀和講解示范，讓學生依照教師的方法去閱讀體驗，根據教師的示范去模仿，在實踐中獲得更多的閱讀體驗，不斷豐富情感，增強審美體驗，逐步培養(yǎng)和提升審美能力。教師做好學生的組織和引導，關鍵時刻的啟發(fā)與點撥。

例如，學習《荷塘月色》這篇散文，首先引導學生理解基本的散文創(chuàng)作背景，熟悉與散文發(fā)展的相關的一些審美發(fā)展史，介紹一些散文中蘊藏的基本民族文化心理。然后讓學生自主閱讀，感知散文的基本情感，作者“這幾天心理頗不寧靜”，感知作品中是如何表現(xiàn)自己的不寧靜的，如何通過直接的抒情和間接的描繪來表現(xiàn)的，作者說不寧靜，全面卻沒有多少非常的不寧靜，而處處表現(xiàn)出他的不寧靜，荷塘月色如此之靜，讓人喜愛，卻又不能夠完全消除，只能暫時超脫；如此優(yōu)美的月色荷塘，卻又不能讓作者大喜，還是有著不寧靜的心理背景。再從散文審美發(fā)展史和民族文化心理的角度，讓學生感知審美中含蓄與節(jié)制。學生在閱讀中，將直接表現(xiàn)心境的“這幾天心理頗不寧靜”與文本中的具體抒發(fā)和展現(xiàn)方式相聯(lián)系，進一步體會散文的“淡淡的哀愁，淡淡的喜悅”，這種表層情感之后強烈的不寧靜心理，也就能夠更為真切地感知散文的結構安排，從不寧靜到尋找寧靜到得到寧靜再回到不寧靜之中。感知散文的意境之美，教師可以示范分析其中的一個畫面，帶來學生一起賞析，幫助學生學會基本的審美方法，掌握審美能力，再讓學生自主閱讀與合作探究另外兩幅畫面，讓學生真正獲得體驗，獲得能力。

2、重視審美認知的發(fā)展性，幫助學生建立審美標準體系。高中散文閱讀教學培養(yǎng)學生的審美能力，需要重視審美認知的發(fā)展性特征，不能讓學生一次性掌握審美能力，獲得強烈的審美體驗和感悟，將他們的審美能力提升到一定的高度。任何事物和能力的培養(yǎng)都是呈現(xiàn)一定的發(fā)展性特征，都是一個從認識到認知的熟練的過程，都是一個從量變積累到質變飛躍的過程，不能渴望一蹴而就。培養(yǎng)學生審美能力，豐富他們的審美體驗，需要幫助學生構建審美標準體系。學生有了自己的審美標準，閱讀起來就會獲得真正的感受和感悟。

例如，學習荀子的《勸學》，學生建立起來基本的審美標準以后，就能夠在閱讀中逐步感知其中的哲思美、韻律美、節(jié)奏美、結構美、修辭美。讓學生在閱讀中慢慢感知，逐步體會，不斷豐富他們的體驗，漸漸培養(yǎng)他們的基本審美能力。學生在反復閱讀中對“學習”的認識越來越全面，越來越深入，結合自身的學習實踐，引發(fā)更多的思想共鳴，越讀越感到其中的思想之美。將其中的比喻修辭與思想觀點聯(lián)系起來，每個喻體形象與本體思想的關系越來越緊密，生動性、形象性、藝術性非常突出，感知修辭藝術之美，讓學生逐步認知，慢慢感悟，逐漸培養(yǎng)和提升。

3、強化審美內在驅動，優(yōu)化學生審美秩序。審美是一種思想和心理實踐活動，是一種感知和體驗，不能夠僅靠理論講解和方法培養(yǎng)能夠達到效果，需要讓學生在實踐中慢慢體悟找到感覺，逐步頓悟。高中散文閱讀審美教育需要強化他們的內在驅動，需要進行一定的程序優(yōu)化指導，讓學生逐步找到感覺，學會頓悟。

例如，學習蘇軾的《赤壁賦》，教師先讓學生整體閱讀，感知基本的思想，對于一些思想和認識教師不必急于暴露給學生，也不必強加給學生，而是逐步讓學生結合自身的體驗，逐步理解去其中的文句和思想。再讓學生換位于蘇軾，想象水與月，逐步和生活與人生靠攏，體會其中的哲思，體會這種“身處逆境依然保持放達樂觀，依然熱愛生活”豁達樂觀的人生態(tài)度。

總之，教育是一門塑造美的藝術、思維和精神實踐，教育的根本目標是培養(yǎng)人的審美能力，讓受教育者能夠有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，具有美的精神和人格。高中語文教育的情感價值目標包括學生的審美情趣和能力，散文是情感真摯，藝術性強的文學體裁，在培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)和審美能力方面有著重要的作用。

參考文獻

[1] 李瑞玲.高中語文散文閱讀審美體驗教學研究[D].山東師范大學，2014.

[2] 尹貫成.散文閱讀，讓高中語文課堂流淌生命[J].新課程導學，2014.19.