鄧麗華

摘要：提高教學(xué)的有效性，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更大限度實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性要從理清教學(xué)思路、激發(fā)學(xué)生好奇心、創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛、創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)、注重教學(xué)發(fā)展性等方面著手去找到合適的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；有效性；策略

教學(xué)有效性是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足教育價(jià)值需求。提高教學(xué)的有效性，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能減學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更大限度實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。根據(jù)新課程理念，筆者認(rèn)為，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性可以采用以下幾種策略：

一、要有清晰的教學(xué)思路

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)地調(diào)控教學(xué)方式方法，使教學(xué)煥發(fā)活力。因此教師在課前要有充分準(zhǔn)備，熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)思路，同時(shí)，該準(zhǔn)備的教具一定要準(zhǔn)備，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)慕叹吣苁拐n堂更形象，氣氛更活躍，學(xué)生更有激情，特別是我們現(xiàn)在的學(xué)生，生動(dòng)的教具才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

二、要激發(fā)學(xué)生的好奇心

居里夫人曾說(shuō)：“好奇心是科學(xué)家的第一美德?！爆F(xiàn)在的學(xué)生由于科技的進(jìn)步，見(jiàn)識(shí)較廣，我們小學(xué)課文大多淺顯，而許多老師喜歡布置大量的預(yù)習(xí)作業(yè)在課前，筆者認(rèn)為這樣會(huì)讓學(xué)生在課堂上的探索性和好奇心受到影響，因?yàn)樵S多課文只要學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)，就能基本了解和掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課上容易失去積極性。我們?cè)谛蕾p許多名師臨場(chǎng)授課，他們大多沒(méi)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，而是大量通過(guò)設(shè)疑提問(wèn)等教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生好奇心求知欲，有層次有目的地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此激發(fā)學(xué)生好奇心是關(guān)鍵，濫用預(yù)習(xí)等手段實(shí)不可取，在教學(xué)中要有一定創(chuàng)見(jiàn)性。

三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松、和諧課堂中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，如把小游戲納入課堂，也可把游戲作為一種獎(jiǎng)勵(lì)。在教學(xué)中要多用描述性語(yǔ)言，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，慎用批評(píng)性語(yǔ)言。另外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多些關(guān)注，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)自己的重視，同時(shí)與學(xué)生之間應(yīng)平等相處，不要以權(quán)威自居。教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生一起討論，共同解決，要尊重學(xué)生的看法，容納不同的見(jiàn)解。

四、要調(diào)控合理的課堂節(jié)奏

在空間管理上，教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的空間設(shè)計(jì)，將每個(gè)學(xué)生置于自己的視野范圍內(nèi)，以保證能夠靈活地與每位學(xué)生順暢交往，而不應(yīng)該高高在上。學(xué)生的座位不宜安排得過(guò)于死板，應(yīng)方便師生、生生之間的互動(dòng)。在時(shí)間管理上，堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗；把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；保持適度信息，提高知識(shí)的有效性，并提高學(xué)生的專注率。在問(wèn)題行為管理上，運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為，如要求學(xué)生明確行為標(biāo)準(zhǔn)、降低挫折水平、保持建設(shè)性課堂氣氛等。人的大腦活動(dòng)不是一成不變的，它總是“興奮——抑制——興奮”相交替的，因此課堂的節(jié)奏也應(yīng)該是變化的，這就要求教師安排內(nèi)容要錯(cuò)落有致，分配時(shí)間要大體適當(dāng)，平緩中偶有高潮，這樣的課堂與人的心理特征相吻合，自然能提高教學(xué)的有效性。

五、要活用創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！闭n堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，其中，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。在教學(xué)《不用文字的書和信》時(shí)，我根據(jù)課文中“貝殼大小不一，顏色形狀也有許多種”設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：假如你就是原始人，部落中大小不一、顏色各異的貝殼分別代表著什么，并且搞了個(gè)探謎采訪，最后作文。學(xué)生興趣盎然，習(xí)作也蠻有創(chuàng)造性的。要讓學(xué)生有創(chuàng)新，教師是不是也應(yīng)該會(huì)創(chuàng)新呢？

學(xué)生是存在差異的，不但是智力因素，也包括非智力因素。一次我們讀了幾條諺語(yǔ)，請(qǐng)大家回家再找?guī)讞l讀一讀，然后交流，但過(guò)兩天我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)沒(méi)找，我想：批評(píng)他們倒不如搞個(gè)交流會(huì)。我們先請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀自己找的諺語(yǔ)，再讓大家?guī)蠒凸P找到和你要好的同學(xué)交流選兩條記下來(lái)。這樣，學(xué)生不僅在知識(shí)上有了互補(bǔ)，在情感上也有了溝通，豈不是一舉兩得！這樣創(chuàng)造性的“合作學(xué)習(xí)”，沒(méi)有了批評(píng)，沒(méi)有了沮喪，節(jié)約了時(shí)間，自然有效地提高課堂教學(xué)效率。

六、要確保教學(xué)的發(fā)展性

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)就是讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能，遵循教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，因此在教學(xué)中不能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。實(shí)際上，教學(xué)是一個(gè)活動(dòng)變化的過(guò)程，師生在此過(guò)程中共同建構(gòu)自己的世界。教學(xué)要以學(xué)生為主，以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平、興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，而不是以教材、預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)為主。也就是說(shuō)要注重教學(xué)的發(fā)展性。再優(yōu)化的教學(xué)也應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面。以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)，不僅意味著不能高于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，也說(shuō)明不能低于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展水平有基本認(rèn)識(shí)，并以這種認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，挖掘課程中與學(xué)生身心水平相當(dāng)或高一級(jí)的認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平成階梯式發(fā)展。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，因此我們必須以教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷探索和運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。